暑假作业的时间长，除了传统的预习、复习功能，我们还会赋予它指导学生学会自主学习、自我管理等诸多意义，这些目标，其实就是我们的新课程方案和新课程标准中强调的核心素养目标。
从这个角度出发，我们的暑假作业设计，要从“有意思”走向“有意义”，把暑假作业作为一个课程来开发设计。
01
设计原则
依据2022年新课程方案和新课标的要求，我们在设计暑假作业时，必须也必然坚持以下三个导向：
坚持目标导向
将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。
坚持问题导向
遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性和可操作性。
坚持创新导向
强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
02
目标确定
以语文暑假作业为例，我们可以从2022版新课标中找到最低标准的素养目标。结合暑假语文学习的具体情境，参照新课标“总目标”的要求，我们可以摘录几条适宜的素养目标。如：
1.关心社会文化生活，积极参与和组织社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。
2.学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品。学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
3.能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。
同时，我们还要结合学生所在年级和学科认知发展水平，明确需要巩固和预习的相关知识、技能目标，知识和技能目标是素养目标达成的基础，不可或缺。这一方面的目标，可以结合教材、学情研究确定。
03
问题分析
在长期的语文学习和寒暑假作业中，我们的学生经历过多次在日常生活中学习语文，但鲜少文学生活的体验。在日常生活中学习语文，多是碎片化的学习；在文学生活中学习语文，则更具系统性，更符合学科认知发展的需求和规律。关于“文学生活”，学生有一定的基础，一是在“双减政策”下，学校社团正常开展，部分同学参与了学校文学社、诵读社团等；二是在“大单元教学”的背景下，学生完整经历过“亲近鲁迅”大单元的学习，合作策划组织过“鲁迅先生印象展”等文学活动。
有了这些背景，我们再指导学生小组合作，在暑假组织文学兴趣小组，策划组织文学活动，并完成小组作品（报刊等），就有了很好的基础。
04
主题情境
在明确目标和分析问题之后，我们还要借助“主题和情境”来组织内容，设计任务，让学生的学习真实有意义。在新课标中，也给出了具体的建议，如：
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
在新课标中，给出了三个层面六个任务群的建议，并结合学段，给出了主题建议。这些主题具有指导意义，但相对笼统。在现行的部编版教材中，每个单元都有更为清晰的主题，课后习题中也有一些具体的情境任务。
而“综合性学习”“口语交际”“写作”“名著导读”等任务群，则有更为清晰的主题和情境建议。以七年级上册语文教材为例，有两项“综合性学习”统领性强，有一项课后习题特别适合暑假组织。具体如下：
少年正是读书时
要点是激发少年阅读的兴趣，养成阅读的习惯，营造一个良好的读书环境。任务包括个人填写调查问卷、交流调查情况、合作完成调查分析等。
文学部落
要点是与班级同学共同组建属于我们自己的文学部落——文学兴趣小组，每位同学自愿加入感兴趣的小组，并开展文学活动，分享文学带给我们的诗意与美，也分享成长的快乐。任务包括读书写作交流会、布置文学角、创建班刊等。
对___的一次访问
要点是访问你所在地区的一位名人，提前做点儿准备，列出访问提纲。访问完成后，以《对___的一次访问》为题，写一篇作文，跟同学分享访问的经过和感受。
这三项任务可以很好地对应前面我们列出的素养目标，同时为学生的语文学习提供知识、技能、方法的支持，但还缺少一个人文主题的统领。
结合六年级（五四制初一）学生身心发展规律，为更好促进学段衔接，进一步促进学生终身发展，我们确定了“文学部落爱一夏 乐读善写正青春”作为主题。邀请学生共创“文学部落”，共读共写，在生活中学习和实践语文，共同体验一段美好的文学生活。在书里书外阅读青春，感悟青春，修炼青春，让青春创造更火热的价值，让青春爱一夏，亲近诗意和乡土，拥抱梦想和远方。
05
创新融合
结合深度学习的理念和大单元设计、项目式学习的经验，我们可以在确定目标、明确主题情境后，结合教材上的学习任务，设计一个具有综合性和实践性的学习成果，表现学生核心素养发展的情况。综合前面的分析，我们可以把“编辑报刊”作为暑假作业的产品来设计。
这一成果，可以集中展现学生问卷调查与分析报告、文学活动与活动成果、日常生活与精彩记录、名著阅读与专题研究等方面的过程和结果。
各小组在分工合作的过程中，可以凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程的适宜性。
从征集报刊的名称，到确定报刊形式、栏目设置，再拟出一份报刊策划书；根据具体需要设立图画组、设计组、文字组、宣传组、综合组等编辑小组；小组同学相互讨论，用文字、图表、图画、照片等展示暑假文学生活体验成果。这一成果的达成，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程体系，可以有效促进文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的综合提升。
同时，这一成果自然而然会产生跨学科学习的需求。如美术课程方面的美化制作，音乐课程方面的名著主题曲欣赏创作，劳动课程方面的文学角建设，道德与法治、历史课程方面的红色足迹探寻，再如信息技术课程方面的排版与电子报刊制作，数学课程方面的报刊印刷成本核算等等。这些作业内容是有机融合、不可分割的，能够反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
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