基于“教—学—评”一致性的教学设计策略

基于“教—学—评”一致性的教学设计究竟该如何开展，是当前基础教育课程教学改革的核心议题。“一致性”是指教学、学习、评价三个方面趋向融合统一。“教”侧重教师层面，决定了育人方向和方式，包括教学目标拟定、教学活动设计等内容，是育人目标得以实现的“方向盘”；“学”侧重学生层面，表现为基于教师指导、学生作为主体参与的学习实践活动，是育人目标得以实现的“制动器”；“评”聚焦师生双主体，包括评价任务设定、评价任务实施等，发挥着监控、激励、导向作用，是检验育人目标是否实现的“诊断仪”。

学习目标的制定是基于“教—学—评”一致性教学设计的首要步骤。一要解读课程标准，将具体化的学科核心素养融入其中。二要进行教材的深度理解，确定学习内容。三要多角度分析学情，落实因材施教，让学习目标更接近学生的“最近发展区”。

学习目标又可以细分为知识目标、能力目标和素养目标。其一，知识目标是学生认知发展的基石。学科知识的传授是提升学生基本能力和核心素养的重要手段。在具体的学科情境中，教师需要以学科活动为路径，引导学生对所学知识进行加工、消化，并内化为学科核心素养。其二，能力目标是关键。从知识的建构到核心素养的提升，中间需要学生通过实践应用来提升关键能力。这就需要教师在教学中从题海战术走向问题驱动、活动建构，在解决现实问题中促进知识的迁移与创新。其三，素养目标是学生发展的内核要求。为了实现教学、学习和评价之间的内在统一，素养目标必须始终放在核心位置。

“教—学—评”一致性的教学设计可以采用“逆向设计”，即在设计教学活动之前，先设计评价任务。评价任务设计之后，将其嵌入教学活动，时时检测学习目标的完成情况，确保教师基于证据把握课堂教学效果。一是确定成功标准。考量学生的哪些表现、作品或行为可以作为测评证据。证据分为表现性任务和小测验、达标题、问答题、观察、作业、日记等其他证据。二是设计评价问题。一方面设计的问题要能引发学生思考，引出评价信息；另一方面设计的问题要涵盖知识目标、能力目标与素养目标。三是设计任务情境。创设的任务或情境要贴合学生真实生活，让教师在具体情境中观察学生、形成评价。四是设计评价量表。如何识别和衡量学生在特定任务情境下的具体表现，需要制定测评相关要素的不同表现水平的指标。五是实施评价。在评价过程中不断反思、不断改进。

无论是设计评价任务还是实施评价，教师都要深刻理解和践行。一是教师要具有正确的评价理念。评价的主体既包括教师、学校领导、教育行政机构，也包括学生和家长；评价的方法、考核的方式更加多样；对评价结果的解释应该是合理、及时的。二是在评价过程中要不断获取、更新信息。教师在执行评价任务时必须不断获取有关学生目标实现情况的信息，以明确“学生学到了什么”。三是及时调整和优化。教师不仅需要根据学情的不同、教学实际情况的变化调整评价任务，而且需要根据获得的评价结果优化完善教学过程。同时，学生作为评价的主体之一，也可以依据评价结果改进学习方式。

选择具体情境，设计教学活动。首先，选择恰当的任务情境，建立“新知”与“旧知”的联系，以便导入教学内容。选择的任务情境应同时具备心理真实、功能真实和物理真实。任务情境是镶嵌于学习目标、学习内容、学习过程中的。教师在选择适切的情境时，要依据各学科课程标准和教材，将学科知识作为基础，并时刻将核心素养贯穿教学设计始终。其次，采用“板块式推进”策略。每一个板块至少包括三个环节：一是明确学习任务。这个环节需要学生明确自己将做什么，怎么做，做到什么程度。二是执行评价任务。学生的课堂学习过程由评价任务和学习活动共同组成，教师在执行形成性评价任务过程中要推动学生学习过程的展开，引领学生在评价要求下展开情境化学习。三是交流学习情况。在教师的组织下，对学习情况进行交流、分析、评价、补充，整理和分析收集的信息，形成教师“教”和学生“学”的反馈证据，并对“评价任务”完成情况进行总结。最后，需要对这次学习活动进行反思。一方面检验教学设计、教学实施步骤是否环环紧扣，以实现学习目标的具体化、可操作化；另一方面反思教学活动的设计是否符合学生的发展需求，以此帮助学生发现自我、突破自我，实现由知识向能力、由能力向素养的转变。

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