大单元整体教学的意义

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大单元的“大”则是指核心，所谓核心是指“高位”，一是指教师要能居高临下，站在统筹全局的高位，对当前所教知识内容在整个学期乃至整个学段所居位置有个全局性的定位，从整体上把握教学，“瞻前顾后，左搭右连”。二是指在单元中需要一个高位的主题或是一个核心概念来统领单元内容，作为单元教学的 “主干”来生成和支撑整个单元，单元内所有的知识与技能、思想与方法都是围绕这个核心概念来展开。因此“大单元教学”并不仅仅是一种教学模式，更多的则是体现出单元整体的教学思想。(转自网络)

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崔允灏说：“单元不是知识或内容单位，而是学习单位。一个单元就是一个完整的学习故事；一个单元就是一种课程，或者说微课程。教科书上的单元，譬如语文教材中的一个单元，只是一个主题下的四篇课文，如果不是一个完整的学习方案，没有学习任务的驱动，那还是内容单位，不是单元概念。”

在《大数的认识》中，以《数说疫情》为主题（大情境），分成武汉告急、全球疫情、关注疫情、疫情比较和疫情蔓延五个任务，或是五个小故事，组成了一个围绕着“十进位值制”这一核心概念讲述的故事，也就是一个真正的学习单元，穿越的过程就是微课程。

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教师备课从知识点到单元，标志着教师备课的站位提升了，而什么样的站位决定什么样的眼界或格局。以知识点为站位，看到的目标只是了解、理解、记忆；以单元为站位，看到的目标才是学科育人的关键能力、必备品格与价值观念。（转自网络）

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单元设计的内涵：单元教学设计是基于学生需求，选择某个核心知识概念或公式、重点数学思想方法、某个具体的核心素养等为主题，以提升学生的核心素养与高阶思维为目标，利用整体思维展现知识体系与思维方式的教学设计方案。

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崔允灏教授说，学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台。新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。因此教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。

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