课堂：语文老师存在的价值

放学后跟随老师们讨论了一个很有趣的话题“课堂：语文老师存在的价值”。这个话题是竹平老师提出的，算是一个小范围内的沙龙吧。

这个话题有趣就有趣在，里面只有一个冒号，但是结尾没有其他标点。如果我们加上不同的标点，那讨论的方向就会截然不同。加上一个句号，可以理解为，课堂就是语文老师存在的价值，那本次的讨论就可以围绕怎么构建更有价值的课堂来深入，进而体现语文老师的价值。但如果换一个问号呢？方向就朝着质疑语文老师在课堂上存在的价值来讨论了。很有意思，不管哪个方向，都值得我们深思。很可惜，最终没有全程完整地参与讨论，仅在有限的时间里思考了自己对这个话题的几点想法，并没有能进一步了解其他老师是怎么思考的。无论如何，这仅有的几点思考还是很有启发的。

一、课堂的价值

按照第一个方向，我们首先要去思考如何让自己的课堂更有价值，课堂正是语文老师存在的价值。这个观点放在当下的社会背景中，也许会有点片面。但这个片面也仅限于少数情况，我们不妨思考，什么情况下课堂会变得没有价值呢？我想最终的落脚点应该是在学生身上。当学生经过一堂课，并没有任何收获，甚至整堂课都游离于课堂之外，这样的课堂一定是没有价值的。从这个角度来看，为了确保语文老师存在的价值，我们首先要保证每一节课都是有价值的。这个价值的体现，则应该从学生身上去寻找。令学生有所收获的课堂，就一定有其存在的价值。

然而，学生是否有收获，真的完全是由课堂决定的吗？如果学生是跟着课堂走的，那课堂才能对其产生作用，进而才会体现出价值。反之呢？如果他已经游离于课堂之外了，那无论这节课是否有价值，都无法体现在这类学生身上。这么一看，语文老师存在的价值似乎又更小了，只能作用于那一部分跟随课堂的学生身上。这又给语文老师提出了更高的要求，我们除了确保自己的课堂有价值之外，更要确保这个课堂的价值能够作用于学生身上。如何保证学生一定会跟着课堂走呢？显然，当下的学生更需要给他们一个理由，一个吸引他们能够把游离的注意力短暂聚焦在课堂上的理由。这不仅限于语文课堂，但语文课堂尤甚。

在讨论中，我提出自己对这个话题的第一个思考，正是面对高年级的学生，授课已经逐渐从如何更好的落实知识向如何首先引起学生兴趣转移。尤其进入复习阶段，让学生面对已经学过的内容再重新经历一遍，如果没有足够的兴趣吸引，很难保证学生全程投入，更无法确保课堂的价值了。这点上，不得不去思考刚刚读过的《游戏改变学习》这本书。书中几乎都是从学习兴趣入手去解析游戏与学习的区别。其中提到的“符号原则”以及“三重身份”正是能够引起学生兴趣的第一环节。给到学生一个参与学习这个“游戏”的特定身份，再配上特殊意义“符号”来刺激学生的每一步行动，最终在一个预设的大背景下，让学生把学习当做一场有趣的“游戏”来完成。

解释起来十分简单，但真正应用下来绝非易事。这对教师的要求不仅仅是以往通过备好一节课来确保课堂的价值那么简单了。教师更应该把学习看成一个完整的过程，要思考在这个过程中的每一个环节的设计，最终通过整体的效果来体现每节课的价值。这似乎也印证了新课标下的学习任务群的重要性，也给老师们该从什么角度思考任务群提供了一个有趣的方向。如果学习过程变成了一场升级的冒险，学习内容变成了一项项冒险任务，课堂变成了每一次冒险的战场，这样的课堂怎么会不吸引人呢？

似乎从这个方向来看，如果想要我们的课堂存在价值，“游戏”的设计不失为一个可以思考的方向。

二、老师的价值

这个话题方向，似乎最近成了教育的“流量密码”。面对当下AI的大环境下，都想要思考一下老师存在的价值。殊不知，当我们这样去对比老师的时候，已经把老师的价值拉低到机器的层面了。如果是这样，我们还如何让自己相信教育不是工厂流水线呢？在这一点上，我们应该相信，AI无论怎么先进，始终是器物层面。如果将来真的AI逐渐替代了人类，那也只能说明人类对器物的使用存在了问题。同样，老师需要确保自己的价值，以免将来被AI代替，那也只需要思考如何更完善地使用AI这个工具即可。并不是把自己与其对立起来，去思考如何战胜它。

即便没有AI，我们也需要去思考语文老师在课堂上存在的价值到底是什么呢？这个问题其实不仅仅限于语文老师，所有的老师都需要思考一下，老师在课堂上的价值到底是什么呢？此时，老师的身份就要多元化了。如果从传授知识的角度去思考，教师的价值在某种程度上与前面提到的课堂价值重复了，只不过教师是依托课堂来体现自己的价值。很明显，在我们的实际工作中，教师不仅仅扮演传授知识这一种角色。我们还需要处理学生的矛盾，分析学情，有的时候还需要了解学生心理动态，帮助他们排忧解难。这个时候要表达教师的价值时，有一个脚手架可以利用，“当学生需要我……的时候，我的价值是……”。

不同的学生存在不同的需求，就像我们不能用一条标准去要求学生一样，我们也不应一刀切来判定教师的价值。我现在这个班级的学生普遍存在一个怪现象，对学习毫无兴趣。大多数时候，都是在应付。应付作业，应付考试，应付家长，应付老师。面对这样一批学生，我对他们最大的价值应该是帮助他们找到学习的兴趣，而不仅仅是提高分数。同样，当他们无法提起学习兴趣的时候，分数也很难提高上去。从这个角度来看，似乎与前面提到的课堂的价值有重复的地方。的确，教师无法离开课堂来谈论自己的价值。但有的时候，我们要看学生的改变本身是课堂形式决定的，还是教师个人因素决定的。在引导班级学生学习兴趣的时候，我对课堂并没有作出太大的改变。而是通过改变师生关系，拉近与学生的距离，使其亲其师而信其道，慢慢让有的学生愿意参与到我们共同的课堂中来，我相信这应该就是教师本身的价值体现。

上学期班里有一个新转来的学生小赫，是个男生，但是却很内向。从我的判断，小赫虽然表面看起来腼腆，但私底下并不一定是一个稳当的男生。果不其然，刚转来没多久，小赫就因为与同学之间的小矛盾来找到了我，无非也就是谁上课拿了谁的东西没有还，一来二去产生了矛盾。在小赫看来，这件事他没有错，于是理直气壮地找到了我这里来。可是经过他们自己阐述之后，小赫认识到无论怎样，他上课期间作出违反课堂纪律的事情，他也存在错误的情况。最终两个人互相道歉，结束了这场小矛盾。事后小赫在作文中写道，他原以为换了新环境会诸多不适应，面对新同学和新老师内心还有点胆怯。但当开学之前第一次在教室见到我之后，通过与我的交谈让他感受到了老师的幽默与亲近，因此在后来的学习中，无论面对什么样的情况，他都有信心敢于在新的环境表达自己。有一次英语测试，要求介绍一位教师。小赫不仅把我的特点准确地捕捉到位，还附加了一幅幽默诙谐的肖像画，后来被他妈妈看到发给了我。也许教师的价值就是学生作文本上的那简短的几行描写，或者是试卷上那一幅略带诙谐调侃的肖像画。当他们能够亲近自己的老师，敢于跟老师直接表达自己最真实的想法时，他们一定会认真聆听老师的每一次教诲。

这样看来，教师的价值无论是从课堂来看，还是从教师本身来看，殊途同归，最终都要作用于学生身上来得以体现。当明白这一点之后，无论是教学方式的改变，还是对AI到来的恐惧，只要找准落脚点，这个价值终归是会体现出来。只不过在这过程中，也许我们落实的方式方法会有不同，但结果一定会是同样的。

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