如何在课堂教学中用好仿写

在语文教学中，我们经常会用到“仿写”这个工具，尤其是某一篇文章的语言文字用得很巧妙、很值得学习的时候，我们经常会跟学生说：请你仿照这一部分，自己来写一写。但是如何才能让学生清楚地抓住应该仿写的部分，如何才能让他们通过仿写来打开思路、拓展思维呢？需要我们在实践中反复思考。

一、仿写的作用

1.学习语言文字

语文学习就是语言文字的学习，是人文性和工具性的统一，所以在我们学习课文的时候，可以挑选其中值得仿写的地方进行模仿，提高自己对语言文字的把控能力。

比如，在春天课程学习时，我们学习了很多金子美玲的现代诗。这些诗语言朗朗上口，非常值得仿写。

你听 你听

小鸟/在树枝上/叫个不停

叽叽喳喳 叽叽喳喳

快起床了 快起床了

你听 你听

小雨/在屋檐上/敲个不停

滴滴答答 滴滴答答

快出发了 快出发了

它在发出/征集令

把冬眠的春天/来叫醒

种子/听到了/它的口令

呼啦啦/钻出了/丛丛的嫩绿

花儿/听到了/它的声音

急忙忙/开出了/鲜艳的花衣

蝴蝶/也赶着来报到

说要/趁着春天/踏春行

哎呀 哎呀

把春天叫醒

把春天叫醒

蓝色部分学生可以仿写，想一想春天还有什么代表性事物，写一写，在仿写中感受春天的变化。

以下为学生作品：

你看 你看

树苗从土里钻出来

来吸收太阳的营养

迎春花听到了它的口令

沙沙沙钻出来迎接春天

小鸟听到了它的口令

急忙忙钻出了温暖的小窝

大树听到了它的声音

急忙忙长出嫩嫩的绿叶

花儿听到了它的口令

把哥哥和家人都叫醒

小鱼听到了口令

在水里跳起舞来

2.感受文本深意

今天在听郝宇老师执教的六年级课文《匆匆》时，对仿写的作用又有了新的思考。

老师先让学生品悟第三自然段的写法，比如：第三自然段有哪些让我们感受到有画面感的句子？拟人的手法是哪句话？作者把无声无息的时间融入生活中，融入了具体的事例之中，是哪些具体的事例呢？在品读句子之后，老师又布置了学习任务：写写你对时间流逝的感慨。然后学生就开始自主完成，分享交流。

交流完后师提问：朱自清这篇文章和大家写的关于对时间的流逝有何不同？

生：听了大家写得，我觉得朱自清表达的更多的是对时光流逝的无奈，我们写的没有朱自清写的那么悲伤。

师：我们为什么没有写出朱自清的悲伤、感慨和惋惜呢？

生：因为我们和他的生活环境不同，我们没有经历过他经历的事情。

师：他遇到了什么事情呢？让我们一起来看看这篇文章的写作背景。

听了郝宇老师的课，我突然发现了仿写的另一个作用，除了落实这个单元的语文要素外，还能够很顺畅地、让学生自然而然地关注到文章的写作背景，非常巧妙。

二、仿写也要创设情景，提供支架

在教学《彩色的梦》的时候，第二小节仿写，根据文本“脚尖划过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝得透明”我给出了仿写支架：

（ ）的（     ）_________

在低段教学中，学生不太容易发现需要仿写的重点，因此在这种句式比较结构化的小节仿写中，可以可以给出仿写句式，以填空的形式让学生仿写，更加清晰。

在高段的仿写中，有时也需要支架，比如在仿写《匆匆》第三自然段时。“日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身边垮过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”可以提供支架：

_________时，_________________。

除了支架，还应该注意情景的创设，有的适合就在文本的情景中，比如春天诗歌的创编、《彩色的梦》创编。但是想《匆匆》这样比较抽象的内容仿写，可以找一个贴合学生生活的场景，让学生的写法落地。比如“我们快要毕业了，对这小学六年的时光，你有什么想表达的？仿照课文第三自然段，写一写。”这样学生可能会更有想法。

我们在让学生仿写的时候，要注意一些细节问题。比如低年级的孩子适合在田字格里写，或者在横线里写。我们在设计学习单的时候要从学情出发，细致设计。

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