新版课程标准的颁布，标志着教学改革3.0时代的到来，也标志着课堂从“以学习者为中心”向“以学习内容和问题解决为中心”，即“以学习为中心”转变。为此，教师要明确这两种课堂的区别与联系，以及如何完成这一巨大转变，打造“以学习为中心”的课堂。
一
“以学习者为中心”课堂的特征
下述案例中，教师设计出好的问题，体会学生的感受，帮助学生处理感受，同时激发学生觉察、思考、探究。这些清晰、具体的提问有很好的代入感，能够让学生有解决问题的愿望，体现了以学生为中心的教学特点。
【材料】街头冲突小视频。
【相关问题】
1.看了这个视频，你的感受是什么？如何处理这些感受？
2.你赞同首先被袭击的白衣女生的一系列应对方式吗？其中哪些行为应对不当？如果你是白衣女生（或男生），遇到索要电话、加微信、被辱骂、身体被触碰甚至性骚扰、被打耳光、被打出鼻血等情况，你会分别如何应对？
3.你赞同黑衣女生用酒瓶还击的处理方式吗？如果你是白衣女生（或男生）的同行好友，你会如何处理上述这些突发情况？
4．这类“黑暗事件”通常发生在哪些时间段和哪些地点？如何避免“黑暗事件”发生在自己身上？
5.如何识别“黑暗人格”？遇到有“黑暗人格”的人，你会怎么办？
6.本案中的施暴者会受到怎样的处罚？你从中吸取到哪些教训？
7.本事件反映出哪些家庭教育问题和社会问题？你如何面对这些问题？
【教学环节】
第一阶段：完成问题1-3。
看视频——每个人回答1-3个问题（书面或口头，用时20-30分钟）——小组讨论形成小组意见（20-30分钟）——小组代表发言交流（20-30分钟）——老师归纳后点评（不给答案，只指出问题。20-30分钟）——对照白衣女生应对方式找出不同，完成问题4。
第二阶段：完成问题4-7。参考上述教学环节。
……
这就是“以学习者为中心”的课堂。可以看到，以学习者为主体的课堂教学，学生的学习是主动的，而不是被动的。这样的课堂从教学理念、师生角色和教学策略上，体现了对学习者的关注。
1.教学理念
以学习者为主体的课堂教学，其核心理念是将课堂教学的功能定位为“促进学习、学会思想、生成智慧”，学生的主体地位得到尊重，学生成为课堂教学活动的聚焦点，教师关注学生在教学过程中的感受、学习内容、学习方式和学习环境，因此教学突出教与学的双边互动，重视培养学生的学习兴趣，并在激发学习兴趣的基础上精心组织与策划教学活动，鼓励学习者参与活动，以培养学生终生学习的技能以及使用这些技能的信心。
2.师生角色的变化
以学习者为中心的课堂上，教师是学生学习经验的引导者、激励者和设计者，而非内容的专家或者课堂上掌控教学进程的权威，更不是教学活动的唯一主导者和表演者。在这样的课堂上，教师以促进学习为目标，深入研究相关的教学理论，精心选择和设计教学内容、教学方法，科学设计教学策略，让学生在经验分享、各种类型的活动中思考、讨论，同时给予学生指导、评价、富有建设性的批评建议，促进学生不断发展和进步。
以学习者为中心的课堂上，学生从被动、依赖的学习者，转变为自主、积极且具有自我管理能力的学习者。他们不再被动地接受老师的知识灌输，习惯于等待老师的提问，而是能积极主动地发言，清楚知道在课堂活动中可以做什么、应该做什么，以及怎样做，从而进入自我意识觉醒的过程，进入自主学习能力的培养的过程。
3.教学内容的选择
以学习者为中心的课堂上，学生通过知识学习构建起自己关于知识的意义，因此教师要将学习内容与学生的亲身经历相联系，重点关注能被学生用于发展知识、发展学习技巧，掌握学习策略、方式和技能的内容；要注意选择能够提升学生自我学习意识和处理学习任务的能力及信心的内容。这样的学习内容不仅关注学生的技能的提升，也关注学生的心理成长，指向学生的发展和成长，而不仅仅是基础的巩固。
4.教学策略的选择
以学习者为中心的课堂上，教师会立足于学生这一学习主体，遵循引导学生思考、分析、探究这一原则，设计一些发散、扩展、升华思维的问题，因此在教学策略的选择上极为自由多样，遵循着激发兴趣、促进学习，养成主动学习的意识和自我管理能力的原则，选择相应的教学策略，比如情境创设、探究性学习、合作学习、自主学习等教学策略。
二
“以学习为中心”课堂的特征
下述案例是高中化学“硫酸”这一课题的两个教学片段。从片段可以看到，教学中，教师选择将多种教学方法进行优化组合，将“机械学习”转化为“有意义学习”，达到在学生大脑中形成知识的“客观意义”向“心理意义”转化的目的。这样的课堂体现的就是“以学习为中心”的特点，就是“以学习为中心”的课堂：
片段一：
1.教师演示“黑面包”实验：请学生仔细观察实验现象，思考所体现的化学原理。
2.教师提出问题：（1）古称硫酸为“矾油”，为何以“油”命名？（2）从“矾油”到“硫酸”的命名实现了“质”的转变。硫酸是一种酸，回忆初中稀硫酸具有哪些酸的通性。（3）浓硫酸具有哪些性质？
3.学生分组实验：木屑硫酸铜晶体，在同种试剂中分别滴加浓硫酸和稀硫酸，观察实验现象。
片段二：猫的故事
1811年的某一天，桌子上放有两瓶溶液，一瓶是海藻灰的酒精溶液，另一瓶是硫酸。突然，一只猫跳上实验桌，把这两瓶溶液打翻了。两种溶液被混在一起，顿时一缕紫色的烟雾冉冉升起，并且有一股使人窒息的气味弥漫整个房间。当这种紫色蒸汽凝结后，库特瓦发现它是暗黑色的晶体，并有金属光泽。
学生分析化学反应过程：海藻灰+浓硫酸→紫烟+令人窒息的气体，回忆卤素元素的发现史，I-+H2SO4（浓）→I2+？
巩固应用氧化还原反应基本原理，思考问题：
（1）I-被浓硫酸中何种元素氧化？（2）如何选择合适化学反应分别研究硫酸中氢元素、硫元素氧化作用的体现。（3）选择何种金属作为与浓硫酸的反应物可研究硫元素的氧化性而排除氢元素的氧化性？
由案例可知，“以学习为中心”的课堂，就是让学习统领学生、教师、教材、环境、方法、技术等一切与学习相关的要素。这是一个极其综合的学习过程。相比“以学生为中心“的课堂，它更全面、更全景、更完整，更能促发对学习的本质和意义的认识，更能让师生、环境、资源更好地服务于学习，促进学习，进一步提升学习的维度。
1.教学理念
以“学生为中心”的课堂，其核心理念强调学生主动地去发现建构知识，着力解决“学会、会学”的问题，寻找核心素养落地的路径。这样的课堂更多关注学科本质、学习能力、认知深度、学科思维模型，知识与迁移、应用与创新，重在知识创造性输出，更关注真实学习和深度学习的发生。
2.师生角色的变化
“以学习为中心”的课堂是师生在相互支持的环境中进行的“教与学”，为此师生双方都要重塑学习观念，转变各自的角色。
教师要引导学生从“学后用”走向“用中学”，不是利用学到的知识解决问题，而是在真实的、统整的项目和任务或问题情境下，在解决问题的过程中学习知识，因此是学习的促进者和环境的设计者；要在决定教学内容和课程的同时，在教学过程根据学生的需求、兴趣或动机，帮助学生学习和发展。
“以学习为中心”的课堂，以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体，在这样的课堂里，学生能动、独立（自主）的学习占据主要教学时 空，因此学生是课堂的主角，是探究者、发现者、对话者，更是质疑者、合作者、评价者，是意义的主动建构者，是课堂的贡献者。
3.教学内容的选择
“以学习为中心”的课堂，一切都指向和服务于学生的学习。这样的课堂的教学内容的选择要体现产出性学习的特点，要重在学生的输出而非被动地输入，旨在创造高效的学习环境，关注学生知识和能力的获取。因此教学内容要侧重于培养学生学习能力，以是否有利于学生学习为基本判断依据，要基于学生学习发展这一教育目标而选择。
4.教学策略的选择
以“学生为中心”的课堂，是建立在发现学习和建构主义的学习理论基础之上的，因此其学习是多维度、全景式学习，学习要强调学生主动地发现建构知识，因此教学策略体现学习中心模式，教学设计的前提是基于学生的学习情况，指向学生的学习, 以服务于学生的学习为策略。比如项目式学习、任务驱动式学习、大概念学习等教学策略，将学习任务以一个问题、案例、项目或是观点分歧的形式出现，使之代表某种连续性的复杂问题，并在学习的时间和空间维度上展开，采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。
三
以教促学，完成课堂升级
学习的秘密归根结底是“自学”,没有人能教会另一个人，“以学习为中心”的课堂，提示教师，教要支持学、促进学，但永远无法决定学。因此教师要将课堂升级，实现以教促学，以教助学，打造“以学习为中心”的课堂，就要做“平等中的首席”，科学施教。
1.做“平等中的首席”
所谓“平等中的首席”，就是指在教学过程中，教师处于平等的关系中的引领者的位置，做教学对话过程中的价值引导者。这是教育本身赋予教师的角色，也是核心素养下新课标课堂教师要转变的角色，是教育的方向和目的，也是教师对学生成长所承担的道义上的责任。
教师如何做好“平等中的首席”这一角色呢？
首先，教师要树立一切从学生出发，以学生发展为本，让学生获得主动发展的机会，使之成为全面发展的人的育人理念，要尊重学生，对学生一视同仁，平等施教；要尊重学生的个性和特点，为学生提供良好的环境和优质的服务；要在教学中发挥学生的主观能动性，发挥学生在自身发展和成长过程中的自觉性、能动性和创造性。
其次，教师要认识到，自己不是课堂的主角，不是知识的化身，随着社会的发展和信息媒介的增多，在某些方面学生的知识并不一定逊色于自己，自己和学生在知识面前的地位是平等的，调整自身的角色，做学生学习的合作者、引导者和参与者，与学生平等交往、平等对话、共同发展。
第三，教师要改变传统评价中教师是唯一评判者的思维，发挥民主性，创设民主平等的师生关系，让学生参与课堂教学和课堂评价，做课堂的贡献者，营造民主的课堂，建立真正的“学习共同体”。与学生一道共同开发课程、研究课程，探究合适的教学方法，创造性、创新性地开展教学工作。
2.教学生“学不会的”
课堂是教学的主阵地，是教师传授知识、学生学习知识的主渠道。为此，教师要“以学习为中心”，创设“以学习为中心”的课堂，重视发挥学生在学习中的主体地位的同时，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学活动中的最佳组合，教学生“学不会的”，实现由“讲”到“学”的转变。
首先，教师要打造“四生”生本课堂一一目标动态生成，问题由学生自己提出、自己生成，学习方法由自己选择，依据学习效果生成检测题，以“平等中的首席”参与学生学习活动，以心理教练的身份参与到学习活动中，深入研究挖掘文本的知识、方法、思维等多项功能，增加学生学习内容的综合营养，帮助学生建立自主学习的生态系统，让学生自然生长。
其次，教师要明确课堂教学的原则是学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，学生通过合作学习和讨论能解决的也不讲，讲了学生也不会的更不讲。同时，教师还要注意在教学中讲的是，学生在最近发展区通过自学、合作学习仍然“学不会的”，而非超出最近发展区外的学生“不会的”。
第三，教师要在教学活动中肯定学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，以问题引导教学，让学生主动地参与学习活动中，真正成为课堂的贡献者而不仅仅是课堂的消费者。
第四，教师要抓住时机，“教学做合一”，培养学生多动脑筋、勤于思考、举一反三的能力，挖掘学生的潜能，使之积极主动地去寻找不同的方法来思考、解决问题，培养学生的学习能力；要注意充分发展学生的想象力，给予正确的启发和诱导，使其创造性思维能力得到发展和提高。
3.促成学生深度学习
“以学习为中心”的课堂，并非只要学而忽略教，而是让教更多地支持学，通过更高水平的教促进更深度的学。因此教师要立足核心素养的培养，促成学生深度学习。
首先，在具体学科内容层面，教师要支持并促进学生对内容的理解更深入。例如，对于平行四边形面积计算的学习，学生的互动可能停留在知道平行四边形的面积计算公式，知道公式推导过程，但教师的介入可以促进学生进一步感悟数学思想与方法：为什么要将平行四边形转化成长方形来推导面积公式。
其次，教师要在学科教学中，支持并促进学生从“学会”走向“会学”。教师要认识到学生在学习过程中，其想法的发生与发展会经历四个发展阶段：一是个别想法阶段，二是多种想法阶段，三是关联想法阶段，四是拓展想法阶段。为此，针对这四个不同阶段的特点，给予学生科学的支持。当学生处于第一阶段时，教师要给学生独立思考的时间与空间，让其展开充分思考；当学生处于第二阶段时，教师要给予学生更多的关注，并指导其安全、自由地表达自己的想法，引导其他学生听清、听懂学生的不同想法，使之学会分析和判断，进入理性思考状态；当学生进入第三阶段时，教师要指导学生把握各种想法的要点与实质，引导其实时进行想法的对照与比较；当学生进入第四阶段时，教师要明确此时学生的想法发生了变化，已经对自己最初错误的想法进行了修正，对其片面的想法进行了补充，对其正确的想法进行了强化，那些单一的想法也得到了丰富，那些浅层的想法得到了深化。这样一来，学生就进入了深度学习的状态。
一旦课堂教学进入深度学习的状态，那么教师就可以看到学生的学习，学生也看到了自己的学习，真正认识到“原来我是怎样想、怎样做的”“还可以怎样想、怎样做”，从而增强学习的信心和力量，逐渐找到适合自己的科学的学习方法。
总之，“以学习为中心”的课堂，构建的是以伟大事物为中心的教学共同体，突出的是解决问题这个中心，围绕问题中心不断转换，师生、生生之间实现了真实有效互动，是课堂改革的迭代升级，是课堂的革命、学习的革命。
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