大单元教学作业设计的基本原则

1.素养立意原则

助力学生语文核心素养发展是大单元作业设计的根本追求，素养立意原则也就成为大单元作业设计应该遵循的首要原则。素养立意原则要求作业设计一定是核心素养目标导向的设计，每一项作业的设计和完成都有明确的目标意识。目标导向保证了作业设计的科学性和针对性，保证了作业设计与运用的有效性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》所指出的，义务教育语文学科核心素养的四个方面是一个整体，在这个整体中，语言运用是基础，文化自信、思维能力、审美创造都离不开语言运用实践，都有赖于在学生个体语言经验发展过程中得以实现。素养立意原则不是机械地对应一个大单元教学中某一单项作业的设计和运用，也不是机械地对应核心素养的某一个维度，而要从作业与作业的联系中，从大单元作业的整体性上做系统规划，一个大单元中的作业是一个线索清晰的整体。

例如，一年级下册第六单元，作业包括：根据夏天事物列举出自己联想到的词语；和家里人一起收集积累有关夏天的谚语；制作有关夏天的词语积累卡，积累事物、景象、活动、感觉等方面的词语，不少于15个；抄写生字词语，每课选择两个词语写句子；选择一篇诗文，把诗文中的故事讲给别人听，用上诗文中自己要积累的词语；观察欣赏夏天的一种事物或体验夏天的一项活动，拍照片或录视频跟同学分享，分享时用上自己想好的词语；在老师提供或自己读到的有关夏天的故事在选择一个，圈出自己通过联系上下文或生活经验理解的新词，练习用上这些词语分享故事——朗读或讲述。这一系列的作业，都是围绕词语积累、理解和运用展开的，让学生逐步发现词语与语境之间的关系，并在这个一体化的过程中，将核心素养发展的四个方面融为一体，让学生在语言运用实践中真正收获自主学习能力的提升，收获核心素养的发展。

2.教学评一体化原则

课程视域下的大单元作业设计，教师要始终拥有课程评价意识，让作业真正成为语文实践活动中有机组成部分，成为具有针对性的评价任务内容，保障教学评一体化在作业设计和实践中得到积极体现。也就是说，作业设计和运用，一方面要促进学生在“练习”中加深对知识、技能的巩固和理解，促成深度理解的实现，另一方面也是对教与学的目标效果的检验。例如，上面提到的统编版一年级下册第六单元中，“在老师提供或自己读到的有关夏天的故事在选择一个，圈出自己通过联系上下文或生活经验理解的新词，练习用上这些词语分享故事——朗读或讲述”，这项作业，就是一项目标导向的评价任务，用来检验学生在前面的学习体验中，有没有对“词语在语境中获得具体意义”形成自己的认识和理解，并运用这样的认识和理解来指导自己关注文本中词语运用的效果和意义。

3.发展性原则

发展性原则既是针对大单元作业设计和运用时的目标层次性递进而言的，又是针对作业的种类和性质而言的。正如学习的一般规律，大单元作业往往会遵循从基础型作业到开放探究型作业的设计思路。最早的大单元教学不是针对学科单元教学设计和实践提出来的，而是一种基于“任务”完成需要的课程设计，例如要设计一场生日会，就根据生日会设计和举办的需要，将相关的知识、技能和理解设计进课程内容和目标里，再有规划地组织实施，凸显学生“做中学”。人们在这样的大单元教学实践中，发现学科的基础性知识、技能的练习得不到保障。如今的学科大单元教学，如果不在作业设计上兼顾基础性和发展性、实践性和探究性，也容易出现“根基不牢”的状况。

例如，统编版六年级下册第一单元的大单元作业设计中，学生心系核心学习任务“拍摄风俗‘纪录片’”，在自主阅读单元文本时，积累描写不同节日和风俗的词语、诗句，就是基础型作业；以《北京的春节》一文为“文案”尝试规划和实施“纪录片”的拍摄，并改写“解说词”，就是发展型的作业——这是一个跨学科的、书面与实践相结合的作业。

4.学为中心原则

作业的本质是学生自主学习的过程和表现。大单元教学体现的是学为中心的理念。首先，大单元作业设计，整体上的线索安排和每一项作业的目标、内容、形式等，都要遵循学的逻辑，从学生如何学会入手。其次，虽然单元核心学习任务是统一的，但是不同的学生任务完成程度或成果的质和量的要求，是根据学生实际灵活定位的。尤其是需要合作完成的部分，不同的学生根据能力特长、知识背景等会承当不同的职责。大单元作业设计和运用时，也要根据不同的学生，分层分类设计具体的作业内容和形式，让每一个学生都在作业实践中收获积极的学习体验和成就感。

例如，统编版二年级上册第三单元是智慧故事单元，核心学习任务设计为“班级故事大王评选”，以促进学生对这一大概念的发现和理解：复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（借助关键词句）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。大单元作业设计中，有一项承担单元总结性评价任务的作业就是按要求讲述一个智慧故事。因为学生能力不同，为了让所有学生都能积极完成这项作业并能够积极建构目标导向的学习体验，学生在故事选择上，是灵活自主的，即可以选择教材单元中的故事，也可以选择教材单元之外的故事。

学为中心的第二个角度，是通过作业的精心设计来促进学生的自主学习，发展学生自主学习能力。例如三年级下册第二单元的这样一份课堂作业——

边阅读边做联结，在每个寓言故事中批注自己的所思所想，然后填写阅读单。

转自我在小学教语文微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！