课型1:语文双读写一体化的大单元教学
我与我的实验校的语文教研组老师一道探索的双读写一体化的大单元教学设计框架结构如下:
双读写一体化的内涵是:从课本阅读到写作，再从写作到阅读。即从阅读中悟方法，把方法用到写作中；读自己作文，赏析借鉴到的写作方法及好处。
一、基本理念
1、尽量在课本内容单元前提下进行大单元教学设计与实施，单元课文、语文天地、口语交际、写作等模块融通谋划学程设计。
2、以单元核心任务分解设定单元学程，每个学程再分课时。多以单元语文要素在写作中运用为单元核心任务。
3、特别重视读写一体化的落实，即以读促写，以写助读。
二、设计框架
1、依据三分析确定单元核心任务，并分解为学程的子任务。
2、依据子任务设计语文实践活动，助学工具及评价量表。
3、单元学程设计:
1)整体学习生字词，并让学生自主阅读，整体感知文本。
2)围绕单元阅读大概念(语文要素)以课文或增加篇目为例，进行异同对比阅读(课文打通进行)，归纳、提炼阅读方法、经验(语文天地融通进行)。
3)采取一一对照列表法将课文中习得的阅读经验在写作构思能力方面迁移(读写打通)。
4)迁移所学，构思写作提纲，课下完成习作。
5)习作完成后大声朗读自己作文，并从赏析角度说出自己借鉴了哪些写作手法？这样写有什么好处？
三、注意事项
1、每个环节尽量设计导学提纲及评价量规。
2、增设单元综合运用作业，考查学生自主运用单元所学解决真实情境中真实问题的水平，即在做事中测试大概念及单元这个素养的达成情说。
3、该单元设计适合小学高段及初中。
课型2：二次作文评讲课
基本流程:
1、自读老师修改后的文章，思考这样修改的原因，并能结合自己的看法为老师的评语写一段话；
2、通过互相交流批改后的作文，小组内评出最佳题目、开头、结尾、精彩的细节描写等，并将成果展示出来供大家鉴赏；
3、合作研究典型作文病例；
4、借鉴别人的作文成果，对文章结构、细节描写等出现不足的地方加以修改或补充（二次作文）。
核心环节提示:
1、首先是小组的交流，特别提醒学生要注意借鉴同学的写法与比较好的词句，更要注明某一点或者某句话是从哪位同学那里学习来的，并且选出一位学习他人最多的学生，上台代表小组来汇报。
2、汇报开始后，给所有听的学生要提一个要求：“你从汇报的同学那里又学到了什么？
课型3:评学一体化考场作文指导课
基本流程：
1、首先出示学习高考考纲作文要求及高考作文评分标准;
2、出示并让学生阅读三类作文案例各一篇;
3、让学生对照评分标准划类打分并从内容中心、结构、语言、书写说出依据;
4、对公认一类作文进行赏析，写出自己可借鉴地方;
5、对三类作文研讨提出修改意见，使其成为一类文。
课型4:分区、分层上作文讲评课
北京十一学校刘柯含老师在一堂作文讲评课上，将班里的学生划分为“研读范文组”“研读评分标准组”和“研读经典组”，对应新手、能手和熟手三个不同阶段，分别给予易、中、难三个不同层级的讨论任务。
其中“研读范文组”主要是班级中写作能力较弱、学段检测中作文常常得30分甚至以下(对写作文有畏难情绪的学生)。这部分学生在课堂上共同研读一篇同学写的优秀范文，讨论其立意、内容与结构，品味其细节描写，并重新写作作文提纲。
“研读评分标准组”主要是班级中写作能力中等、能够在规定时间内写出32分左右的作文但常存在一定硬伤的学生。在这堂评分标
准研读课上，首先，他们用作文评分标准这个学习工具，讨论四篇学生作文，并在研读比较的过程中吃透评分标准：其次，在充分理解评分标准的基础上，找出自己写作中的硬伤，并通过仿写优秀范文对硬伤进行针对性改进。
“研读经典组”主要是班级中写作能力较强、写作思路和技巧比较成熟、通常能够在考试中写出一类文的学生。在这堂评分标准研
读课上，学生能够挑战自我，阅读相关话题的经典文学作品，共同研讨一个与适题相关的学科或文化极念，拓展相关：域的如识广度与深度，提升写作立意、文学表达、文化背景等方面的综合素质。
区分大的组别后，该教师还根据学生不同的优势、特点、兴趣等将大组细分成2一3人的小组，尽量让学生互补搭配。这样做的好处，一是小组人数少，每个学生都要贡献智慧才能推进小组讨论；二是组内学生学习所处阶段一致，不存在组内压倒性优势，能够鼓励一些不敢说话的学生开口；三是组内每个学生所长与所短不尽相同，能够在讨论中发现彼此的优势，相互学习。
课型5:自己出评做文言文高中招题
基本流程:
协商制定学习目标后分二大模块推进。
(1)、引导学生盘点考什么(内容形式)、怎么考(设题技巧)、怎么答(解题技巧)。
先课前让学生独立思考;课上直接进入小组合学;选小组展示质疑补充;教师出示课标要求，呈现考纲考点及自己思考(提升点拨);
(2)、选取往年一道高考文言文材料进行三疑三探。
编题自练相当于设疑自探。让每个学生伴演"假若你是出题教师，你会怎么出题，你设题选用了哪些技巧?你拟定的参考答案是什么，用到了什么样解题方法。
小组分享，相当于质疑互探。选出小组优秀试题呈现在黑板上;自己选答题小组，组长派选手做答。
教师呈现命题人出的题及参考答案，比较异同及思考原因。
课后再探;布置让学生自选文本，单独出题，对子互练。
编题自炼创意好，编一个题比做一个题更貝有挑战性，更具思维含量;考学一体化。考生也要研究课标考纲，才能复习做到有矢`之地。逆向的知彼训练，让学生猜命题人如何设量陷井?选哪些内容命题等。经过训练知已知彼，定能百战不殆。
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