参评教学成果奖，如何巧妙避开“坑点”！

01

关于成果

1. 部分申报人没有弄清楚自己申报的是哪类成果。成果是有分类的：综合改革，人才培养体系、模式，教学模式，课程改革，教学方法，教材等等。因为每一类改革都有其内涵和架构，申报人需要按照类别整理成果材料和撰写标书，尽量有整体性和系统化设计及研究。

2. 成果呈现多偏向于展示申报团队的成果，很少注重学生取得成就。教学改革的目的主要是培养优秀的毕业生，在这个过程中教师获得了成长，也会取得一些成就，但不是主要目的。所以建议申报人在研究教学时要多收集关于学生成长的证据。

3. “道术之间”的逻辑关系，双重“五术”的理论升华， “互联网+”及现代教育技术应用的研究角度，这些都可能产生新的理论或者新的思想。

02

关于申报书

1. 撰写申报材料就是考试，提交的申报材料就是答卷。评审过程和教师阅卷类似，是不停的寻找证据的过程。我在评审时一直在寻找：提出的问题好不好，是不是在教育中存在、而且是国家、社会、学校需要解决的问题；解决问题的方法是否恰当、科学、有效；成果能不能推广、效果好不好，价值更重要。

2. 标书撰写逻辑不清晰，没有很好的提供证据来证明自己的观点。需要解决的问题，解决问题的方法，创新点和推广应用效果存在逻辑关系。后面的内容都是前面内容的佐证，应该提供依据以证明自己的观点和研究成果。

3. 成果简介部分要抓住核心要点，这部分要把要解决的问题、解决问题的方法、创新点和推广应用效果这几部分精要的介绍一下，同时还要说明成果来源和重要性，文字很少，但是非常重要。部分申报书没有写好这一部分。

4. 创新点没有写清楚是哪类创新（理论创新？实践创新？国内的？省内的？校内的？），这与要解决的问题有关。发现好问题，就可能有好的创新；问题没发现好，不会有好的创新。如果说很多问题其他人都解决了，而且解决的办法也很好，那我们就没有创新。另外，创新和看问题的视角有关，同一个问题，以不同的视角去看、去研究，就会有不同的结论，好的视角也会带来好的创新。

5. 成果价值和创新点是对应关系。解决大问题，价值就显著；解决小问题，价值就会小。要注意成果的边界，不要扩大或者缩小取得的成果，不能把其他人取得的成绩加到自己的成果里。

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