小学语文作文教学教什么？怎么教

杜甫诗“读书破万卷，下笔如有神”，清人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。小学生当然读不了那么多书，但可以学习其中的道理，并用于作文。比如，读书时，遇到好的词语、句子，及时抄下来。俗话说“好记性不如烂笔头”。读一篇文章，有什么收获，有什么感想，及时写下来，作为作文素材，等到写作时，就可以用上。这样，就自然而然地由读书过渡到作文了。小学的“作文”不单指书面写作，还包括口语表达。作文无非是用笔来表达，因此，口语表达又被称作“口头作文”。低年级的小学生尤其适合练习口头作文。

（一）作文教学教什么

一是鼓励乐于表达。小学作文教学最关键的，是要鼓励学生愿意表达、乐于表达，帮助他们树立学好语文的信心。平时写字要规规矩矩地写，说话要清清楚楚地说，读书要仔仔细细地读，作文要认认真真地完成。学生书读得多了，自然会有自己的看法；看见一个人，遇到一件事，想到一个道理，就会有自己的判断和想法。一旦有了看法和想法，就忍不住要表达，非要说出来或写出来不可。作文无非就是用笔把自己的所见所闻、所思所感写出来，不仅不难，而且非常有趣。只要愿意学，肯下功夫，每个人都能学好，都能妙笔生花。

二是倡导自由表达。根据新课程标准要求，小学阶段主要学习写记实作文和想象作文。记实作文属于“规矩文”，适合进行作文的基本训练；想象作文属于“放胆文”，更能体现学生才情，适合培养个性特长。无论是记实作文还是想象作文，在小学阶段都不宜要求过高，只要内容具体、感情真实，能够分段表述，在规定时间内完成就可以。小学生对一切都感到好奇，求知欲强，富有幻想，上可九天揽月，下能五洋捉鳖，没有想不到，只有做不到。他们从不缺乏好奇心，擅长联想和想象。教师要允许他们“异想天开”，鼓励“班门弄斧”，让他们大胆讲心里话，怎么想就怎么说、怎么写。所谓“童言无忌”，说的就是这个道理。小学生喜欢看动画片，翻绘本、连环画，读童话故事，但不喜欢讲大道理，也不喜欢被说教。

三是养成良好习惯。小学语文教学，要注意引导学生养成良好的作文习惯。比如，认真听别人讲话，不打断别人；与别人交谈要有礼貌，态度自然大方；留心观察事物，随时积累词语和作文素材，正确使用标点符号；快速构思成文，作业不拖拉；学会修改自己的作文；愿意与同学分享交流；等等。鲁迅在谈他的写作经验时说，“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”，“写不出的时候不硬写”，“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。这些虽然是对成人写作说的，但与小学生学习作文的道理是一样的。

（二）作文教学怎么教

一是要从“说”作文开始。小学作文教学，首先要从“说”入手，培养学生的口头表达能力。从儿童学习语言的规律来说，他们往往先学会说，再学会写；说比写也相对容易些，更适合他们的心理发展特点。学生有时想说，但不一定能用准确的词句表达出来。每个学生都有表达的欲望，都希望把自己看到的、听到的、感受到的讲给别人听。教师要给他们提供机会，让他们自由表达，充分交流。表达的过程往往也是思考的过程。学生在说的过程中，不仅锻炼了口才，还锻炼了思维；听了别人说的话，能够“碰撞出思维的火花”，就会有感而发。一般来说，学生只要能说出来，教师就可以引导他们逐渐从说过渡到写。比如，低年级学生可以先写自己想说的话，写想象中的事物，也可以编故事，还可以介绍自己和家人等。中年级可以通过观察描写自然景物、房间陈设、周围环境等，或写自己的见闻、感受和想象，或讲述自己觉得新奇有趣或印象最深的事情。高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，学生可写的就更多了，可以编故事、写人物，写读书笔记、读后感、导游词，甚至写小诗。总之，教师要鼓励学生大胆说、放开写，在说或写的过程中，感受他们的进步和成长。

二是解决“米”的问题。学生写作文时，常常感到无话可说，没东西可写，根本原因是缺乏素材，“无米下锅”。因此，教师要帮助他们解决“米”的问题。那么，“米”在哪儿？朱熹诗云：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”这“源头活水”就是三座“米仓”：一座是读书，另一座是想象，还有一座是生活。这三座“米仓”里藏着应有尽有的作文素材，教师要好好利用。作文学习没有什么“灵丹妙药”，只能多读书、勤思考、多实践、勤练笔，以读悟写，以写促读，读写结合，相得益彰。

三是循序渐进教方法。作文训练要循序渐进。从说到写，从述到作，先放后收。教师可以启发诱导，指导方法，讲清规律，但不能包办代替，也不能放任自流。可以先让学生从“言之有物”练起，积少成多，从写一句话开始，由短句到长句，由一个句子到多个句子；然后积句成片段，再由片段逐步过渡到首尾完整的作文。先解决“言之有物”的问题，再逐步解决“言之有序”的问题。教师要给学生提供读书（实践）的时间、互动的空间、发问的机会、表现的平台。比如，鼓励他们将每天发生的最精彩的事件、最想说的话、最真实的感受、最有价值的收获等，先在大脑里像“演电影”一样稍作回忆，再用简短的百来字记录下来，这就是很有意义又富有趣味的作文形式。批改作文是许多教师感到“头疼”的问题，受时间精力所限，无法做到详批细改所有学生的每篇作文。教师可以指点方法，作出示范，让学生养成自己修改的习惯。学生可以自己改，也可以互相改。教师不定期抽查，以免流于形式。在批改学生作文时，应多鼓励，批评要慎重下笔，以免伤了学生的自尊心和写作兴趣。小学作文教学成功的标志，是学生能自改作文，不等待教师批改。

随着新课程标准、统编教科书的颁布和使用，教师将关注的重点放在了语文教育“变”的一面上。其实，更应该关注“不变”的一面。语文教育要发展，要与时俱进，就不能背负历史的沉重包袱。但改革创新必须既观照现实，又尊重历史，不能顾此失彼。语文教育的基本任务是“不变”的，也不应该“变”，否则就不是语文了。过去曾有过教训，把语文课教成政治课、教成文学课、教成语文知识课，有时干脆取消语文课，或把语文与政治课合并成“政文”课，都曾造成灾难性后果。教师必须坚守语文初心，牢记语文培养学生听说读写能力的使命。在保证语文教育基本任务不变的前提下，语文教育理论、理念，教学设计，教学方法，等等，则应尽可能“变”，而且必须“变”。这些“变”是为了让学生学得更有效、更便捷、更快乐。

总之，只有把识字、读书、作文这三件事真正抓实做好，小学语文学科才能落实文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等教育目标，完成新时代语文教育现代化的使命任务。

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