新质生产力与小学语文教学改革

看到“新质生产力”这个词，立即想到了小学语文教学改革。

新质生产力，是个新词，是一个不难理解的新词。

看网上对“新质生产力”的解释。特点是有创新，关键是质优，本质是先进生产力。高科技、高效能、高质量。

把这一切放在思考小学语文教学改革上，也是适切的。

小学语文教学改革，肯定需要创新了。多年来，我们的单元教学模式，就是按部就班地按照教材编写的顺序来教的。一个单元的教材，编写模式及顺序是：三四篇课文（每篇课后有字词+1-3个题目）+口语交际+习作+语文园地。单元教学模式是：先按照课文编写顺序，教第一篇，第一篇教完教第二篇，三四篇课文教完，再教口语交际，口语交际教完教习作，最后教语文园地。一个单元这样，两个单元这样，所有的单元教学都是这样。这样的教学被称为线性教学结构。这样的教学结构，弊端真的非常多！所以，联合国教科文组织的报告中，非常明确地指出了世界各国这种教学结构的弊端，然后向世界各国提出了一个建议，那就是用“知识结构化体系”进行教学。把单元教材编写顺序机械当成不可更改、不考虑学生学习规律、不考虑整合的单元教学顺序，肯定需要改革的，所以“大单元教学”“先写后教式单元教学模式”“单元教学要求取代传统单元教学目标”等创新型教学改革模式出现了。这肯定是好事。

高科技真的应该走进小学语文课堂了。最近一段时间，我在研读了《这就是ChatGPT》《ChatGPT写作超简单》《第四次教育革命：人工智能如何改变教育》《精准学习》《脑与阅读》《脑与意识》等，这些书让我对“人工智能”“教育革命”“脑”等有了许多新认识。只要读过《义务教育语文课程标准（2022年版）》的老师，一定知道“人工智能”已经写入课程标准了，“人工智能”如何走进我们的小学语文课堂教学里，这肯定会是我退休之前的研究项目了。有什么成果，无法预测。做起来，才是必要的。时代在变，学生在变，学校在变，“变”必然带来课堂的“变”，发现了“变”，赶紧拥抱“变”，让自己真正“变”起来，才会有真正的新质。

不得不说，语文教育教学并没有走进高效能、高质量的时代。在一线久了，就会知道语文教育教学中的哪些问题严重影响走进高效能、高质量的时代。比如，读书问题。多年的中小学生，仍然在做着重来重去的题目，这种做题家式的教育教学，永远称不上高效能、高质量。因为这只是许许多多人短暂的“幸福”。没有大量读书走进的中小学语文教学，就没有永恒的高效能、高质量。学了9年、12年语文，不能爱上写作，同样是没有什么高效能、高质量可谈的。

思考新质生产力，想着小学语文教学，这条幸福之路也是一种永恒的教学追求。

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