教以共进 研以致远
记洪胜名师导航站研修活动
前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。1月6日，洪胜名师导航站全体学员在特级教师洪胜的带领下齐聚云端，以线上教研形式，开展“语言文字积累与梳理”主题活动。
本次活动由杭州钱江湾小学的侯伟老师带来《积有法 累有道—“语言文字积累与梳理”任务群的解读》的讲座。侯老师从一个简单精妙的比喻入手，成功对概念进行了解读。她指出，积累是语言材料的积累，就好比我们准备做菜的材料，而梳理则是语文能力提升的基础，也就是煎炒烹炸各类烹调方法，一个学生积累得越多，梳理的维度越广，他的菜肴就越可口，他的语文能力也就得到相应的提高。
接下来，侯老师结合课文内容对该任务群进行了详细的解读。提出了三条积累路径：沉浸式积累 • 与人文主题的融合；透彻式积累 • 与原文的链接；共鸣式积累 • 与生活的结合。
“语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群，在语文课程教学中、在学生语文素养形成过程中，有着不可替代的作用。作为教师，我们更要精准把握本学习任务群的核心概念，明确其丰富内涵和教学定位，强化与教材、与生活的关联，创造性地开发和设置典型的主题任务，将“语言文字积累与梳理”贯穿于学生语文学习的始末。听完侯伟老师的解读，导航站学员们收获满满，也有了自己的思考和心得。
唐玉清：今天的讲座，侯伟老师从做菜和建房两个比喻入手，结合字理名词解释，对基础性学习任务群中的“积累”与“梳理”两个词进行了很好的阐释，并且加入自身所教一年级中关于字词积累的教材处理与教学分享，值得我们学习。
讲座最后有这样一个问题：如何设计，开展好基础型学习任务群？关于这个问题，结合我所教学的三年级上册语文书第一单元语文要素“新鲜感”这个词，对“基础型学习任务群”实践提一些想法。
统编语文教科书三年级上册第一单元以“美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方”为人文主题，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，习作要求为“体会习作的乐趣。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“新鲜感”这个词出现了三次，分别是：第二学段学业要求：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”第二学段学业质量描述：“能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面”“乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。”可见关注有新鲜感的词句，并将有新鲜感的词语运用到口头或书面的表达上是第二学段的一个学习重点。在进行“新鲜感”这个词的挖掘、使用和延伸角度可以进行一个任务群的建构。
徐俊桦：听了侯伟老师的“语言文字积累与梳理”任务群解读后，我对新课标的学习任务群有了更深的认识与理解，这是对课标解读的高强度思考，亦是集体思维火花的碰撞。如果没有导航站的这次会议与发言任务，我也不会在美好的周六晚上去翻阅课标和查找相关资料，更不会主动梳理“语言文字积累与梳理”学习任务群，由己类推学生的学习，亦是如此，只有在真实的语言环境中，在富有挑战性的语文学习任务下，能激发起学生学习的兴趣，促进自主、合作、探究学习。
宋洁雨：在讲座初始，候老师用了一个很精妙的比喻，她说：“语言文字积累与梳理就好比我们做菜。积累就是买各种食材，梳理就是分类洗菜、理菜和切菜的过程，最后的运用就是炒菜。”这比喻，顿时提起了我的兴致，同时也触发了我对积累、梳理和运用进行更加深入的思考。通过仔细研读《课程标准》，我大概厘清了积累、梳理和运用这三者的关系。
积累和梳理是为了运用，积累使运用有了基础性的素材支撑，而梳理则使运用有了更加明确和适切的策略、规则。反之，实践性的运用，使原本的积累活了起来，同时在运用中明晰了语言材料和经验积累的不足，为后续“梳理”指明了方向。
因此，语言文字积累与梳理直指语言运用，构建了一条从积累到梳理，最后到运用的路径。
那么，在这一条从积累通往运用的路上，我们该怎么走才能走得顺畅且坚实呢？我觉得需在理解意义中积累，在发现关联中梳理，在真实情境中运用。
虽然“语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群，但在语文课程教学中，在学生语文素养形成的过程中，它都起着不可替代的作用。
沈红：听了侯老师的《语言文字积累与梳理》的观点报告，我的收获很大。我明白了语言文字积累与梳理,是一切语文学习的基础。语言文字的积累是梳理的前提，梳理是积累的巩固，是归纳、分类、整理,也像是给积累的知识贴标签，方便运用时分类检索，快速提取，应用到新的语境中。并且梳理时的分析能够培养孩子们的思维能力，逐步养成积累与梳理的意识与习惯。不同年龄段在学习内容上各有侧重，在中高段的积累和梳理时，我们可能更侧重要求孩子把某一类知识相匹配的情景搜索出来,不同的学生记忆仓库不同，搜索路径不同，调用的信息也不同。在这样的调取中，信息又进行了一次归类,获得了同一个标签。学生积极调取储存词汇加以运用，语言文字在使用过程中又生动起来。如：我在《九月九日忆山东兄弟》的教学中，给孩子们拓展了一些思乡的古诗,孩子们根据主题思乡,把具有相同特征的信息组合形成一个模块，记忆效果会更好,调取也会更顺畅。
来栗菊：侯伟老师以“积有法，累有道”为主题对“语言文字积累与梳理”的学习任务群进行了解读。语言文字教学的重点是识字与写字教学。它是阅读和写作的基础，是第一学段的教学 重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。有一点我们都非常确定，一个人如果读写水平不好，阅读、写作就有问题，因此基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”承担着实现识字与写字教学目标、奠定语文基础的重要任务。怎么在积累的基础上做好梳理呢，大概有以下两点：一是在理解意义中积累，在发现关联中梳理；二是在分类中梳理，在运用中积累。基础任务群才是关键任务群，“语言文字积累与梳理”贯穿于学生语文学习的始末。
转自：“杭州市滨江实验小学”微信公众号
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