地市报道 | 台州椒江：教以共进，研以致学——第五届新秀班第4、5小组第4次课堂教学联合研讨活动

教以共进

研以致学

第五届新秀班第4、5小组

第4次课堂教学联合研讨活动

2024年1月16日，椒江区小学科学第五届新秀班第4、5小组联盟第4次课堂教学联合研讨活动在椒江区黄礁中心校顺利举行。区教育教学发展中心小学科学教研员胡志林，区第五届新秀班导师，第4、5小组全体组员，以及黄礁中心校科学组部分教师参加。

一

《分析一个实际的环境问题》

椒江区葭沚小学胡微蕾老师以任务驱动开展学习活动，通过任务前置的方式，设计有层次和思维的活动链，把课堂时间还给学生，即阅读资料：收集不同角色对下洋浦河环境造成污染的资料；提出方案：小组提出环境治理解决办法和平衡协调；组间互辩：交流找出平衡协调的解决办法三个活动。开展“分析一个实际的环境问题”的研究，小组内到小组间，进行研讨、制作观点卡，培养了学生的科学素养。

二

《温度不同的物体相互接触》

台州市实验小学蔡浮沉老师以真实生活情境“用热水给冷牛奶加热”进行导入，采用预测-验证-结论三段式科学探究，学生根据生活经验对热水和冷水的温度变化进行有依据的推测，绘制折线图，暴露学生前概念。在此基础上，学生进行实验，记录冷水和热水八分钟内温度变化的数据并绘制真实的折线图，师生共同研讨总结实验的数据趋势，探究背后的原因，得出“温度不同的物体相互接触后，热量通常会从温度高的物体传递到温度低的物体，最终趋于平衡”的实验结论。在研讨环节对更长时间后冷水和热水的温度变化进行了探讨和预测，让学生深入思考并理解热传递的过程。

三

评课环节

区第五届新秀班成员认为：《分析一个实际的环境问题》一课胡微蕾老师环节设计流畅、到位，也很会引导、鼓励学生积极发言。如果可以让情境更合理化，给学生一个解决问题的动机，让学生深入扮演的角色的话，这节课会更加出彩。

胡志林老师肯定了胡微蕾老师对于情境的真实创设，以学生所熟悉的下洋浦河作为分析的对象，贴合学生生活。需要改进的地方：一节课的导向可以更清晰，学生在角色扮演的时候，面对该角色做出的破坏环境的行为，应该商议的是如何在维护自身利益的前提下保护环境，而不是办一场揭露自身破坏环境行为的批斗大会。对于这样一节分析课，教师的倾向性意见不能太明显。

在《温度不同的物体相互接触》一课中，区第五届新秀班成员评价蔡浮沉老师基本功扎实，上课内容有深度，不过学生对于“热量”一词的理解还是不到位，老师可以再做讲解。胡志林老师肯定了蔡老师让学生将冷热水温度变化的猜测提前以折线图的形式画出来这一环节的设计，如果将此暴露学生前概念的折线图与实验后绘制出的真实折线图进行对比，造成思维冲突，这节课会更有深度。

问渠那得清如许？为有源头活水来。在教研这条漫长的路上，我们要始终怀揣虚心、耐心与热心，保持真实、扎实与朴实的态度。“教”以共进，“研”以致学，让我们在教育的旅程中，共同成长。

来源 | 椒江区小学科学与STEM

转自：“小学科学教学”微信公众号

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