基于多模态语篇的初中英语主题式群文阅读复习教学
文 | 黄雪祥
多模态语篇既是英语教学的载体，又是学业质量评价的媒介和内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。新课标的学业质量标准（三级）要求学生能理解多模态语篇（如广播、电视节目等）的主要内容，获取关键信息。运用多模态语篇开展初中英语复习教学，有助于激发学生的英语学习热情，培养学生“看”（viewing）的语言技能，促进学生阅读能力发展，培养其思维品质，发展核心素养。
一、多模态语篇群文阅读教学设计思路
新课标提倡以主题为引领选择和组织课程内容。基于多模态语篇开展主题式群文阅读复习教学，是指以主题为引领，依托不同模态的语篇融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，形成课内外联动，从而促进学生深度理解主题内涵，运用多种感官归纳和总结知识，提升关键阅读能力的教学。教师要将属于同一主题的不同语篇进行整合，从而体现复习教学中知识、能力的聚合性和系统性。在主题范畴统整视域下开展复习教学，教师能够避免学生知识学习的碎片化，有利于提高学生语言知识构建和输出的能力。多模态语篇群文阅读教学设计包括以下五个环节。
（一） 确定复习教学主题
复习教学阶段，教师要以测试命题研究为基础，以主题和语篇类型为依据，确定单元或课时教学主题，帮助学生梳理不同语篇运用的共性表达方式、语体和内容，就同一主题或者语篇帮助学生建构结构化的知识体系，完善学生的语篇知识体系，深入探究主题意义。
（二）精选主题相关语篇
教师要注重语篇的关联性、时效性和共鸣性，可从新闻报刊、网络百科、经典故事、文学作品中选择典型语篇。为了适应主题式群文阅读教学，教师要注意文章篇幅、文本结构、文章难度及问题设置等因素。从语篇组合方式上看，语篇之间可以是并列式或纵深式的，教师也可以某一语篇为主、其他语篇为辅的方式组织教学素材。
（三）整合创编多模态语篇
多模态语篇中的“模态”可分为两大类，即语言模态和非语言模态。非语言模态可分为视觉模态（如符号、
、动画）、体态模态（如表情、手势、体态）、空间模态 （如装置艺术）和听觉模态（如声音、音效）四小类。在数字时代，多模态语篇无处不在。课堂上的教科书、PPT、绘本，生活中的电影、电视、广告、微信、微博、抖音、小红书等，都是多模态语篇的例子。为激发学生学习的兴趣，增强学生对语篇、语境的感知，调动学生探究文本的动机，教师要基于语篇的主题和属性整合或创编视频、音频、
或动画等相关多模态语篇，基于语篇特征设计学习活动，为后续深入的阅读理解教学奠定基础。
（四）从“看”中提升阅读能力
“看”通常是指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号和视频等理解意义的技能。新课标指出，理解多模态语篇，除了需要运用传统的阅读技能之外，还需要教师获取图表中的信息，理解符号和动画的意义。反之，基于多模态语篇，教师可以训练和考查学生的图表观察、符号和动画意义的理解技能和水平，从而促进学生学习能力和语言能力的发展。依据英语学习活动观，语言学习过程也是学生的成长过程。在“看”的教学活动中，教师提供的学习和使用“看”的策略有助于学生准确把握、加工及运用多模态语篇中的语言文化知识，理解信息内涵，实现对视频所传递的主题意义的深入理解，继而提高“看”的效率，增强“看”的效果。
（五） 基于认知层次设计问题
教师要调用不同模态的语篇，让学生感知、体验文本语境，进入语篇预设的学习情境，基于学习活动观开展不同认知层次的学习活动。问题设计上，教师应遵循从易到难、由浅入深、由事实观点到提炼主旨再到探究价值观的原则设置阶梯性问题，同时要考虑问题对学生的启发性、问题之间的关联性和递进性。
二、多模态语篇群文阅读教学课例实践
笔者结合区内J校九年级复习教学研究课，总结基于多模态语篇开展主题式群文阅读复习教学经验，进一步明确专题教学的实践意义和价值。
（一）确定教学主题，精选语篇
聚焦中华优秀传统文化主题，教师选择了人与社会主题范畴下的多个语篇，围绕历史、社会与文化主题群展开。在群文阅读活动中，学生能进一步了解中国文化，加深对中华优秀传统文化的理解，增强对中华优秀传统文化的认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。本课群文由四个并列式关系的说明文语篇构成，涵盖中国舞蹈和山水画、特色饮食（小笼包）、传统武术五禽戏和梯田农业四个子话题。
（二）创编多模态语篇，设定目标
基于教学语篇特征，教师创编了匹配教学内容的各类多模态语篇资源，包括视频片段、视频字幕、精美
、音频动画和PPT课件等。根据整体复习教学定位，教师设计的本课学习目标如下：（1）在文字阅读（语言模态）中，寻找语段前文线索，判断代词（it、they）的具体所指内容；（2）结合视频短片（视觉模态），提取画面信息并匹配文字内容，梳理语段行文逻辑，还原语句；（3）利用
（视觉模态）感知语境，依据段落首句或末句确定标题句，获取段落大意；（4）结合
和文字信息，运用手势、动作（体态模态）感知语篇主题，提炼段落主旨并梳理段落之间的关系，解构语篇，形成语篇结构图（视觉模态）；（5）基于音频（听觉模态）和
理解文本段落的写作手法，分析语篇，形成语篇结构图（视觉模态），推断作者的写作意图；（6）回溯群文语篇主题，讲述中华优秀传统文化的具体内容，增强文化自信，运用英语传播中华优秀传统文化。
（三）基于认知层次设问，实施教学
围绕以上学习目标，教师基于多模态语篇组织学生进行视听动画、观察图表、捕捉字幕等“看”的学习活动，设计不同层次的阅读理解问题，从低阶思维入手，向高阶思维推进，开展阅读策略训练并实施学习评价。
1. 视频导入，感知主题
一堂好课要能激发学生的学习乐趣，让学生主动参与学习。课堂伊始，教师提问：“Do you know how to introduce Chinese culture to the rest of the world? What can you tell about it?”然后，播放一则用英语介绍中国文化的短片。在90秒时间内，学生结合视频画面和英语字幕能够快速感知本课主题——中国文化。之后，学生根据教师提出的问题“What kind of Chinese culture is mentioned in the video?”，尝试回忆视频短片的主要内容，如中国戏剧、特色饮食、人文风景、剪纸文化、中国武术等。依据字幕提示，学生在中国文化主题下进行语句表达，激活先前知识。
【设计意图】复习教学阶段，课堂的趣味性很大程度上影响着学生学习的参与度和活跃度。正如新课标所提倡的，教师要引导学生乐学善学。教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，体验英语学习的乐趣。英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，引导学生采用多种学习方式，发现自己的兴趣和潜能，增强学习效能感。
2. 凸显文本，明晰指代
教师在屏幕上运用PPT动画效果呈现关于中国艺术话题的语篇A首段内容。学生默读文句，理解大意。教师抛出问题——“中国山水画和舞蹈如何融为一体”，引导学生思考第二个句子中代词they的指代意义。学生基于段落，寻读前文并梳理出线索词——traditional Chinese painting和dance。教师辅以高亮显示文字，加注横线，如图1所示。
图1 语篇A首段 PPT 页面
【设计意图】在中国文化主题下，教师引出中国艺术子话题，运用高亮显眼的文字呈现方式（语言模态）将学生的注意力导向文字阅读，以问题吸引学生继续探究。学生阅读句子，在教师的指导下从前文中提取关键线索词，获取代词they的指代内容，形成解题阅读策略，践行“感知与体验、获取与梳理”的学习理解层次认知活动。
3. 关联视频，还原语句
课堂上，教师通过创设问题情境，生成适切的问题，引导学生主动思考。之后，利用学生对“中国山水画和舞蹈如何融为一体”问题的学习期待，教师呈现了第二段文本：“This year, a dance drama called Poetic Dance: The Journey of a Legendary Landscape Painting（《只此青绿》）was shown on CCTV's Spring Festival Gala. It became popular overnight. ”，然后播放第二则短片，提出问题：“What does the dancers' hairstyle look like? ”。学生赏析短视频并从画面中寻找问题的答案。视频播放结束，教师没有直接让学生作答，而是让学生同步阅读语篇A的第三个段落，鼓励学生关联文本语篇和视频语篇，寻读问题线索，确认答案。
通过匹配文字信息和视频画面，学生快速定位语句“The dancers each had a different hairstyle, which looked like a mountain rock.”，获取目标信息“a mountain rock”。教师继续提问：“In Paragraph 3, the sentence‘Huge mountains and rivers are coming to life! ’is missing. Where should we put it, A, B, C or D? ”学生深入阅读第3自然段，梳理4个备选空格前后语句的内在逻辑，推断目标语句和上下文的衔接可能性，逐一论证。依据短语“coming to life”表达的“栩栩如生”的画面感，学生最终确定语句位置。
【设计意图】教师要巧妙地利用问题激发学生的阅读期待，引导学生持续探究。通过整合语言模态和视觉模态信息，学生进行了双重定位，成功获取目标信息。学生通过“看”理解信息内涵，基于视觉模态信息再次阅读文本，发现语篇中事件的发展和变化，辨析信息之间的相关性，判断句子之间的逻辑关系，发展了观察与辨析的思维品质。最终，学生通过阅读文字获取的信息得以立体化和具象化，并与视频画面产生关联，实现了更深层次的理解。
4. 主次对照，提炼主旨
要归纳段落主旨，学生就要学会捕捉段落的标题句，区分主次信息。
教师在屏幕中间呈现“小笼包”
（如图2），并跟进配图文字，创设话题语境，要求学生找到“小笼包”的英文定义。
图2 语篇B插图及配文
之后，利用学生对“熟悉而又富有中国特色的小吃文化”的好奇心，呈现群文阅读的第二个话题“特色饮食（小笼包）”语篇，让学生尝试归纳后续三个段落的主旨大意，完成匹配任务，如图3所示。
图3 语篇B段落主旨匹配
接着，教师引导学生开展寻读，确定每个段落的标题句并匹配选项。学生尝试之后，教师借助图文凸显段落标题句，用对照前后语篇的方式，让学生进一步核实、解析段落主旨（如图4）。
图4 语篇B段落标题句凸显
【设计意图】 教师运用“小笼包”的
创设了学习“中国饮食”语篇的情境，促使学生形成强烈的阅读动机。教师引导学生采用“寻读”的阅读技巧确定段落标题句（通常情况下是语段的首句或末句），提炼段落主旨。借助“主次对照”
（视觉模态），学生可以直观地体会到如何从段落中提炼标题句的过程。学生学会了提取、整理、概括稍长语篇的关键信息、主要内容、思想和观点，从而培养了归纳与推断的高阶思维。
5. 体态模仿，解构语篇
教师在屏幕上呈现“五禽戏”组图（如图5）并提问“Is this a kind of Chinese dance or Chinese martial art? Can you do it?”，同时邀请5位学生对照
分别模仿其中的动作，体验语篇主题，然后呈现语句“Chinese Five-Animal Exercises, also known as Wuqinxi, are the first complete set of qigong exercises following the movements of animals: monkeys, deer, birds, bears and tigers. ”。
图5 语篇C五禽戏插图
接着，教师组织学生阅读第三个语篇——中国武术（国家非遗项目：五禽戏），并思考问题：“What does the passage tell us about Wuqinxi? Why do people practise it? ”，提示学生运用“提炼段落主旨”的阅读策略。学生默读之后，师生共同解构语篇。教师鼓励学生逐段梳理中心句，辨析各段落之间的关系，形成语篇结构化知识（如图6）。换言之，学生已经能够解答语篇的结构分析题——“Which of the following shows the structure of the passage? ”，通过“看”，比较四个选项的层次关系，选出答案。
图6 语篇结构梳理示意图
【设计意图】本环节中，教师组织学生通过手势、体态感知语篇主题，激发学生对文本阅读的探究欲望。同时，鼓励学生运用所学阅读策略提炼语篇段落主旨，形成高度凝练的视觉模态图形，并据此分析、判断段落之间的逻辑关系，梳理语篇的基本结构，深入培养了学生习得与建构的语言能力、归纳与推断的思维品质。
6. 音画同步，推断意图
学习活动中，通过
及音频模态，学生能够加深对文本的直观认知，从而快速形成判断。课堂最后，教师从“中国武术”语篇巧妙过渡到“中国农业”语篇，让学生阅读第四个语篇——“中国农业”，尝试回答问题：“How does the writer introduce the Longji Rice Terraces in Paragraph 1?（By telling stories /By describing sights / By showing cultures / By making interviews）”。在学生犹豫之时，教师结合“龙脊梯田”背景图，匹配第一段文本英语字幕和录音（如图7）。学生再次回归文本阅读，回答第一个问题。
图7 语篇 D 背景图
学生继续默读全文，教师鼓励学生挑战高阶思维——分析作者的写作意图。同样，学生运用本课学习的“提炼主旨”阅读技巧，将文本简化至纲要模式，教师同步呈现纲要图（如图8）。学生综合概要信息，比较四个选项，推断出答案。
图8 语篇 D 纲要图
【设计意图】学生通过文字阅读，将语言信息转化为视觉模态信息，读、看两种技能相互结合，基于平面文字信息形成立体画面。通过模态转换，学生快速领会语篇的写作手法。通过学用结合，学生在阅读实践中加深理解并运用阅读策略，获取标题句，提炼段落主旨。此时教师同步呈现语言模态和视觉模态信息，供学生阅读分析，进一步锻炼学生从书面语篇中判断作者观点及意图的语言技能，发展高阶思维能力。
（四） 教学评价反馈
本课结束前，教师组织学生回顾本课主题、语篇内容及阅读理解问题类型，呼应课前提出的问题——如何向世界介绍中国文化。学生分组问答，选择上述任一话题语篇内容，开展中国文化介绍（I want to introduce Chinese painting and dance to the foreigners so that they can enjoy the beauty of Chinese art and dance ···/I want to introduce xiaolongbao, a kind of popular Chinese food for breakfast ···）。在活动中，学生不断增强对中华优秀传统文化的认同感，且乐于用英语传播中华优秀传统文化。同时，学生对照学习单自评栏目，对本节课的阅读理解答题情况进行自评和分析，反思和改进后续学习。
三、结语
与传统以语言知识统整为主线的复习方式相比，主题式群文阅读复习教学既兼顾主题意义又兼顾语言能力，既兼顾技能又兼顾思维，实现了语言意义学习与形式学习的统一，有助于实现知识与能力的融合发展，增强了学生的语言与思维等综合素养。
在阅读复习教学中，教师要围绕教学主题，积极开发、创编和整合配套教学语篇，并依据原始语篇建设系列多模态的教学资源，设计有利于学生思维训练的各层次问题和学习活动，为开展主题式群文阅读复习做好准备；也要灵活运用多模态语篇为学生的语言学习和思维发展创设真实的情境，运用情境将学生带入学习空间，身临其境地感知语篇及其思想，在系列化逐层递进的问题中深入学习和讨论，加大对语篇主题意义的探究力度。教师还要引导学生学习和运用认知策略与学习方法对多模态语篇所承载的知识进行结构化处理，借助显性的语篇模态，精准把握语篇主旨，提升归纳和总结的思维能力；同时，对多模态语篇内容进行解读、阐释和评判，对语篇中所传递的思想观点进行评价，发展学生的思维能力，形成正确的价值观。运用“看”的语言技能，教师进行看读结合、看说结合等形式的协调训练，能够很好地发展学生的语言能力。总之，多模态语篇的教学内容和聚焦主题意义探究的活动设计，能够让学生的学习真实发生，让思维真正可见。
注：本文系2023年衢州市在职省特级教师教育科学研究课题“基于项目学习的初中英语学科实践探究”（课题编号：QZT2323）的阶段性研究成果。
黄雪祥：正高级教师，浙江省特级教师，浙江省衢州市柯城区教学研究室教研员，浙江省“万人计划”教学名师，浙江省教育学会中小学外语教育分会理事。荣获第十届全国中小学外语教师园丁奖、浙江省初中英语课堂教学评比一等奖，被评为浙江省优秀教研员、浙江省教科研先进个人。工作上秉持“主题引领、整体设计、活动化实施”的教学主张，先后主持省、市教学规划重点课题 7 项，在核心期刊发表论文 30 余篇。教育信念：教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是科学，科学的探索在于求真；教育是艺术，艺术的真谛在于创新。
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文章来源 | 《中小学数字化教学》2024年第1期
转自：“中小学数字化教学”微信公众号
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