教育工作总结中的问题怎么办？
——基于部分学校2023年教育工作总结的思考与建议
（一）
我们先看两个案例：
案例1：
《XX小学教学工作反思与展望》提出2023年工作总结中存在的问题：
1.教育教学质量较差，学为中心的课堂教学还需进一步深入。表现在教师“学为中心”的课堂理念理解不够深入，课堂满堂灌的现象还比较严重，课堂上教学目标不清晰，教学低效的情况还比较普遍。
2.作业建设做得不实，研究少，搭的有框架，但是落实不够，研究不够。距离课堂提质、作业增效还有较大的差距。
3.学校的“自管理”评价体系，与学生的贴合度不是很高，评价没有真正起到助力教学的效果。
4.学生的习惯养成还不够，学生的倾听习惯、大胆发言习惯、认真书写习惯比较缺乏。德育活动缺乏整体规划，参与人数少，活动与学生的贴合度不高。
5.幼小衔接工作缺乏思路，没有开发出适宜的课程。
6.校本课程不够丰富，不能满足学生的需求。
案例2：
《XX第二小学2024年度工作计划（初稿）》中梳理了2023年度工作存在的主要问题：
(1)工作缺少系统规划；
(2)工作落实散点化；
(3)有制度，缺少相关标准；
(4)缺少评价、反馈机制。
上述两个案例，是来自XX区两所学校2023年度工作总结中提出来的几个问题。案例1中的几个问题，相对比较具体一些，主要涉及了课堂教学、评价体系、作业建设、习惯养成、幼小衔接以及校本课程等诸多领域的学校实际问题。从校长当时的汇报情况来看，这些问题似乎已经严重制约了学校的正常发展，导致学校发展遇到了一些“瓶颈期”。案例2中，问题的表述显然相对简单一些，但这并不能否认问题的真实存在，因此校长对这几个问题也分别进行了一些阐述和说明。
（二）
2024年1月初，XX区督导办公室对所在区属中小学校下发了一个督导通知，具体内容如下：
“各位上午好！
经研究，1月份的挂牌督导主题定为：指导学校科学制定年度工作计划。
本学期工作即将结束，总结经验，查摆问题，扬长补短，开新局谋新篇，需要各校认真制定学校年度发展规划。
请各位XX立足学校实际，结合当前教育改革新趋势和学校发展新要求，指导学校强化工作顶层设计，在总结2023年工作基础上，认真研讨、科学制定学校2024年学校、科室、年级组、教研组等各层级工作计划，提出修改意见，最终审定成文。”
从上述的督导内容来看，有这样三个显著特征：一是主题明确。要求区属各学校近期在总结2023年度工作基础上，要科学做好制定2024年度工作计划。二是安排及时。目前阶段，刚好是一个学期即将结束，各学校需要对上一年度的工作进行梳理和总结，因此这个时候制定下一个年度工作计划时机比较适合。三是统一安排。2024年度工作计划是在上级部门的统一安排和部署下实施，同时也得到了相关专家的专业指导，使得2024年度工作计划将会更科学、更合理和更完善。
上周，我们参与了部分学校的督导活动，发现其中有两所学校能够坦然面对并提出了2023年度工作中的实际问题，但也有部分学校对上一年度工作中的实际问题只字未提。经过了解，部分学校不是没有问题，而是没有来得及梳理问题，当然也有个别学校没有把问题写在工作总结中。
值得肯定和表扬的是，这两所学校在工作汇报中不仅没有回避问题，而且主动提出了2023年度学校教育发展过程中存在的突出问题。这种直面问题、坦然表达问题，显然是值得我们许多学校认真学习的地方，这就是一种实事求是的办学精神，同时也是学校发展的动力源泉。我们认为，一所学校在教育教学工作或管理工作中存在问题，是一种正常的教育现象，反之就不正常了。事实上，对于一所学校而言，存在一些问题其实并不可怕，而可怕的是学校回避问题、敷衍问题或否认问题，这显然是不利于学校的长期发展。
（三）
在工作中研究，在研究中工作。在进行工作总结和制定年度工作计划时，正是学校科研选题的最佳契机，也是开展课题研究工作的新起点。同理，作为一线教师来说，也可以在总结自己教育教学工作时，梳理一下自己一年来的工作不足或问题，然后作为一项课题去研究、去实践，争取做一个最好的自己。
我们认为，案例1中的问题，可以梳理这样几个课题名称：
1.学为中心的小学课堂教学模式研究；
2.小学XX学科的作业建设研究；
3.小学“自管理”评价体系的构建研究；
4.小学生良好习惯养成的策略研究；
5.幼小衔接校本课程的开发研究；
6.小学校本课程体系的构建研究。
案例2中的问题，可以梳理这样几个课题名称：
(1)小学教育管理工作规划系统性的研究；
(2)小学教育教学工作落实的有效性研究；
(3)小学教育管理制度机制的创新研究；
(4)小学教育管理评价与反馈的机制研究。
由于上述部分工作中的问题表述不够具体、不聚焦，因此我们上述的课题名称表述不一定准确。为更好推动课题研究活动有效开展，我们建议学校近期需要做好以下几项工作：
1.问题再聚焦。建议把这些工作问题再具体、聚焦一点。这些问题的表述显然还比较笼统，缺少对问题的现象具体描述。课题名称来自问题，问题具体、聚焦了，那么课题名称也就完善与科学了。更重要的是，问题一旦具体、聚焦了，那么下一步的课题研究工作才会思路清晰，研究过程才会扎实有效。
2.申报课题。建议这几项课题可以作为校级课题，也可以向区级或市级进行课题立项申报。以课题为有效抓手，以工作为实践基地，我们学校可以更好、更快地解决问题。我们认为，无论申报哪一级课题，学校都要保证课题研究活动过程落地生根，扎实有效，要把教育教学或管理工作中的难点和痛点得以切实解决作为主要目标。
3.合理分工。学校就像一台永不停歇的机器，学校中的每一项工作都是机器的一个零部件，那么问题就是部分零部件有损坏或有磨损了。这两所学校工作中的问题，就需要有专人来解决，学校这台机器才能正常运转。我们建议，把这些问题以子课题的形式进行合理分工。如案例1中有6个问题，其实就是6项子课题，分别由六个相关业务部门的领导或教师作为课题负责人分别主持其中一项课题，然后吸纳部分相关教师作为课题组成员。
4.加强过程管理与指导。课题一旦确定下来了，那么就需要制定课题研究工作计划，以年度或以学期为时间节点，让研究工作落到实处。学校教科室要对这几项课题研究活动全程督导，定期组织召开交流研讨活动，保证每一项课题都能够按部就班开展研究工作。此外，还可以邀请相关科研专家，不定期对课题进行一些专业性指导，提升课题研究活动的实效性。
5.保障得力。像这种来自于教育教学或管理工作的研究课题，对学校内涵发展具有极其重要的价值，因此我们学校应高度重视，采取一些得力措施来保障课题研究活动顺利开展。如物质保障、荣誉保障或时间保障等，让课题参与人员真正静下心来搞研究，开开心心做科研。
（四）
我们认为，学校发展过程中存在的问题，恰恰就是一所学校工作中的教育难点或教育痛点，也是制约学校发展的障碍。因此，学校应该想方设法来解决这些教育难点或教育痛点问题，这样才有助于学校进一步深入发展。因此，我们建议学校领导班子开展一些课题研究工作，深入研究和解决这些教育难点或痛点问题。
我们经常说，中小学教师的课题研究活动就是基于问题的研究，那么学校上一年度存在的问题不正是我们的课题研究选题方向吗？在下一年度中，一方面学校正常开展常态化的教育教学工作或教育管理工作，这是学校发展的立足之本；另一方面学校以问题为导向，以课题为抓手，开展实践性研究工作，这是学校发展的动力源泉。学校常态化教育教学工作或管理工作，是“面”的工作，学校所有工作人员需要面面俱到，需要统筹兼顾，需要每天都要身体力行，亲力亲为；而学校开展的课题研究活动，是“点”的探索，只是聚焦了学校发展过程中的教育难点或痛点问题，这就需要部分学校领导或教师作为课题进行研究活动。
事实上，研究工作和平时的常态化教育教学工作或管理工作并不矛盾，而是相辅相成，相得益彰的。一方面，我们积极开展教育教学工作或管理工作，在工作中总结、发现并梳理问题，这就成为课题研究的选题方向；另一方面，课题研究工作做得好，将有助于学校问题的解决，有助于学校领导或教师更好地开展教育教学工作或管理工作。反之，如果我们不能坦然面对问题，不能开展一些课题研究工作，那么存在的实际问题显然是不能自然而然消失的，将会一直是我们教育教学工作或管理工作的教育难点或教育痛点。显然，我们开展的教育教学工作或管理工作往往是低效的，甚至是负效的，这就导致了学校的问题将会越积越多、越来越大，最后导致学校管理混乱，教育教学质量低下。因此，我们学校应紧紧抓住这个科研的有利时机，结合上一年度的工作问题确立几项研究课题，推动学校教育教学工作高质量发展。
结束语
在日常的教育教学或管理工作中，我们发现部分教师科研与教育教学工作中出现“两张皮”现象比较普遍。之所以出现“两张皮”现象，其中最重要的原因就是部分教师选题时缺乏问题意识，没有对教育教学过程中的具体问题与痛点进行分析和梳理，这样所谓的课题研究工作也就成了“无源之水，无本之木”。对于中小学教师来说，没有问题的课题就是“假课题”，缺乏研究过程的研究就是“假研究”。
研究课题来源于课堂教学和教育生活，需要我们教师有一双善于观察的眼睛，有一颗善于思考的大脑和有一种问题发现的意识。李镇西老师认为：“把难题当课题，是最真实最有价值的教育科研。”显然，中小学教师日常教育教学过程中经常会遇到很多问题，只要是难题就可以作为研究的课题，而且这样的课题研究才是最真实最有价值的。
正如上述两所学校的几项课题，都来自学校教育教学工作或管理工作中的问题，显然都是最真实的、最有价值的研究课题。梳理问题，提炼课题，只是我们学校明确了课题的研究方向，找到了搞好教育工作的切入点，后续还需要我们有一个不断实践和探索的具体过程。因此，我们学校在新的一年里要抓好、抓实这几项课题的研究工作，不断提升学校发展内涵，把学校教育教学或管理工作推向一个新的高度。
最后，我们以著名教育家魏书生的一句话作为结束语吧：
“谈到科研，老师们常常以为那是教研所的专家学者的事。仔细分析，其实是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要……分析研究许多优秀教师的经历和他们的成果，人们不难发现，他们成功的一个重要原因就是能够从教育科研的角度看待自己的工作。”
（胡远明 郑州市教育科学规划与评估中心）
转自：“老胡聊科研”微信公众号
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