《义务教育英语课程标准（2022版）》提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。“活动观”既是一种语言教育观，也是一种有效的语言教学途径。
本篇文章通过对三篇论文的学习，希望能够真正领会其内涵。
一
来源于《中小学英语教学与研究》（第9期），王蔷，钱小芳，姜莹辉所著的《践行英语学习活动观：常见问题分析与对策》
作者指出教师对于学习活动的三个层次理解不够到位。
学习理解类主要包括感知与注意、获取与梳理、概况与整合等活动。
一、关于感知与注意
很多教师在这类活动的设计上过于表层化，只重视激发兴趣和活跃气氛，情境设置仅与主题相关，并为做到激活与主题内容相关的知识、经验。同时，未能够凸显“注意”的核心问题，无法和学生的真实生活、情感联系起来。因此，建议教师研读语篇时找准关键，把握育人核心，创设和主题相关的真实情境。此外，进行逆向设计。
二、关于获取与梳理、概况与整合
本活动旨在帮助学生建立信息关联，形成知识结构。然而很多教师这部分活动安排经常出现知识碎片化，意义主线缺失的情况，且思维参与度不够。另外，学生的主观能动性不够，缺乏和文本的深层次互动。而且，在教师的控制下，学生缺乏自主建构语篇意义和表达自己对故事组织方式的理解机会。因此教师在进行语篇研读时要把握好语篇的意义主线，围绕该主线探究，建构问题链网。另外，放手给予学生自主探究的空间。
运用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等活动。在学习理解的基础上通过这类语言实践活动内化语言知识和文化知识，变为自身解决问题的能力。
教师在这方面活动的设计上容易忽视内化运用，无法基于本课所学充分联系自己经验表达观点；以及出现意义探究断层，缺乏情境目的。因此，建议教师围绕学生形成的知识结构，结合时代特点，设计较为真实的情境，引导学生通过互动与交流等输出活动，将外在知识转化为个人解决情境中问题的知识。
迁移创新类活动含推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动，旨在引导学生对文体特征、结构语篇、写作手法、语言特点进行把握认识，了解作者态度等。
设计常见问题如，偏离主题，逻辑关联不大，情境不真实。建议联系实际综合发展；高阶思维，深入探讨。
二
来源于英语学习教师版《如何解决在践行英语学习活动观过程中的理念理解和教学实践问题》，作者：左小玉。
作者指出践行活动观过程中常见问题如下：不理解三个层级之间的进阶关系。“从学习理解类活动到运用实践类活动的进阶可以一次完成，也可以多次循环完成”，然而学习理解与迁移创新是单向箭头，这意味着学习理解必须先经历运用实践类活动才能进阶到迁移创新。还有一个大问题是，很多老师（本人也是如此）把每节课死板地划分为“学习理解---运用实践---迁移创新”。事实上，一节课可能存在多个不一定完整的三个层级循环，循环进阶。
如，运用实践层次活动，描述和阐述环节中，很多老师采用复述的方式，但是也仅仅是集体或者个人复述一遍就结束，没有给予学生充分练习和内化的机会，如可以从不同人物视角复述；表演时加入动作、表情、道具等加强情境性，提升活动的吸引力。
最后，作者对教学设计与实施给出了如下的建议：
首先，教师充分认识三个层级的关系，根据教学内容灵活安排活动顺序和逻辑；第二，基于单元主题做全面、深入的语篇分析，教师要能够从“what/why/how”三个维度进行分析，挖掘主题意义和育人价值。最后，观察学生，积累关联其实际生活的活动设计策略。
三
来源于《英语学习教师版》《如何践行英语学习活动观，设计三类课堂学习活动》，作者：蒋京丽
该作者认为，学习理解层次活动是基于语篇的学习，教师要提出指向主题意义的驱动性问题，关联学生的生活题，在这个过程中既实现对语篇的整体性理解，同时隐性学习核心语言。运用实践层次活动中，教师帮助学生通过描述类活动内化结构，继而结合语篇类型特点挖出主题意义的探究问题，引导学生互动交流，依托宏观的语篇结构和微观的语言修辞，从不同角度分析、推断、阐述和表达语篇文字中隐含的内涵和作者真实的观点态度，加深对语篇的理解，同时显性学习核心语言。迁移创新类活动中要引导学生联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题。这类活动是超越语篇的学习活动，教师要提出深化主题意义的开放性问题，鼓励学生建立语篇和其他语篇、语篇与个人经验、语篇与社会生活和外部世界的关联。
四
个人学习实践
通过阅读，我尝试对仁爱版八上unit 4topic3 section A进行粗糙分析，如下:
本话题属于“人与社会”范畴下的主题群“科学与技术”，子主题内容为“科学技术与工程，人类发明与创新”。语篇为连续性文本---对话，口语语篇。
本语篇的语言知识含：
一、语音知识:
认识意群find information, send emails, listen to music,watch movies,make the world smaller,make computers talk,come into being等；
了解本句表达的情感let's great!根据语调与节奏等感知和理解说话人表达的意义:对网络用途的赞叹。
根据读音规则和音标拼读单词：information,internet,language
二、词汇知识：
了解单词、短语搭配:face to face,come into being等
认识主题词汇：information，send emails,language
识别词根、词缀理解生词:information,internet
三、语法知识:
认识语法“宾语补主语”的‘形式--意义--使用’
在语篇中理解、体会所学语法的形式和表意功能:make the world smaller, make computers talk with each other,make it into use,let me find out
在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。
四、语篇知识
本篇文章共两个话轮，第一部分描述网上可以做的事情；第二部分则介绍了因特网的工作原理以及形成的时间。本语篇的目的是引起读者对因特网重要性的认识同时激发学生对因特网的兴趣。作者通过一问一答的形式引出内容。本文共使用三个时态，分别介绍因特网的功能（一般现在时态），发明（过去式）以及对未来的预测（一般将来时）。两段之间通过how does it work引出进行了紧密的关联；同时
与文字非常契合。语篇各要素之间的关系：句与句、段与段、标题与正文、文字与图表关系。
五、文化知识
学习者除了了解因特网的用途和其使用原理及发明时间，还应该判断其背后所传递的态度和价值观，即对网络重要性的认同以及对网络的进一步探究。同时学生还应该了解不同文化背景下，不同国家青少年的网络使用情况。
六、语言技能
理解性和表达性技能：听说读写看
理解性：获取和梳理语篇的主旨要义和关键细节；推断说话者关系；语调变化
表达性：正确流利朗读，有逻辑讲述主要内容；角色扮演；用所学语言与他人口头交流
七、学习策略
元认知策略：使用工具书查找信息、和同学形成合作学习；
认知策略：在学习中善于运用信息结构图理解主题；运用多种资源学习和记忆词语；从形式、意义和使用三个角度关注和学习语法，善于发现规律，并能举一反三。
交际策略：沟通中注意并尊重中外文化习俗的差异
八、基于以上粗糙分析，现就本文教学过程进行如下活动设计：
1. 观看关于网络使用的视频，从中找出和本文相关的句子，并且根据这些句子进行词汇information, language等生词的教授，同时教授的过程中结合音标进行。（学习理解）
2. 听听力，然后选择本文的主旨大意（学习理解）
3. 再次听听力，画出和因特网用途相关的意群，如find information, send emails, listen to music, watch movies,make the world smaller等等（学习理解）
4. 教师呈现学生画出的意群，让学生在这些意群之中，发现它们之间的关系。初步展示了make sb/sth adj，make sb/sth do sth，指明这些属于宾语补足语。（学习理解）
5. 引导学生针对以上两个语法，进行头脑风暴，说明更多因特网的使用，如make people relaxed, make students study by themselves（应用实践）
6. 继续学习更多宾语补足语的知识p98-2(学习理解)
7. 让学生根据所学的宾语补足语，make, let, keep, see, ask等，结合语篇
对本语篇进行改编， (运用实践)
如，Maria asks kangkang to find some information on the Internet.
Maira saw kangkang playing on the computer.
The Internet makes Maria amazed.
8. 学生跟读课文，并进行分角色朗读。（学习理解）
9. 使用思维导图的形式，让学生对该语篇的结构内容进行填写（运用实践）
10.学生对课文进行表演，以自己为Internet的身份，使用宾语补足语进行改编本文，同时要求增加一点因特网的弊端。（迁移创新）
11.思考：what should you do to master the internet well?引出学生对未来关于网络使用以及个人自身能力的思考，包括学习力，创新力等。
注：以上设计未必合理！
来源丨 我们一起慢慢来
转自：“明师俱乐部”微信公众号
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