当前大多数英语阅读教学仍处于一种浅层次阅读的状态，缺乏对宏观语篇及语言意义的分析，问题多停留在对表层信息的认知上，思维训练不够。教师如何能更有效地培养学生的英语学科核心素养是当前初中英语阅读教学中迫切需要解决的问题。本文将探讨英语阅读教学与英语学科核心素养之间的关系，并结合具体课堂教学案例，阐述学科核心素养视角下英语阅读教学的有效教学模式。
一
5E模式
在开发新课程资料和专业化发展体验的过程中开创了5E学习环模式。这种建构主义理念下的教学模式包括以下五个环节：引入（engage）、探究（explore）、赏析 （enjoy）、解释（explain）、评价（evaluate）。
二
教学实践
（一）引入（Engage）
5E教学模式的第一环节为引入，即教师利用课堂手段激活学生在相关话题方面已有的认知图式，在新旧知识之间建立一座桥梁， 从而将学生的思维指引到该课的新概念、新内容上。
这种引入方式不仅有助于激发学生的好奇心，还能让他们带着问题进行之后的阅读，营造主动阅读的氛围。
在 Sad but Beautiful 阅读课的引入环节中，教师可围绕音乐这一主题，从欣赏民族音乐入手，播放“女子十二乐坊”演奏民族 乐器的视频，将学生引向文本主题，激发学生参与课堂活动的兴趣。在观看视频前可提出两个问题：What kinds of Chinese musical instruments can you see in this video? What is the piece of music that is played by these Chinese musical instruments?
【设计意图】在读前阶段，教师应激活学生与阅读话题相关的已有经验和背景知识，引导学生利用文本特征对文本内容进行预测，了解文本大意和关键词汇。
教师可以通过播放视频和设置问题来吸引学生的注意力，聚焦阅读话题，引发学生对文本的思考。提问是培养学生读前预测习惯的重要手段，也是激发学生阅读兴趣和活跃学生思维的有效途径（陈胜，2017）。
（二）探究（Explore）
Explore 作为5E阅读教学模式中的第二个环节，旨在培养学生思维过程的速度。它关注的是语篇结构与文本大意，体现了语言的整体性教学理念：语篇结构是形式的框架，文本大意是内容的框架。
学生能否迅速抓住语篇的内外框架，主要取决于个体对文章标题和首尾段的阅读理解反应速度。
通过探究学习发现问题、分析问题和解决问题，训练分析、比较、分类、抽象、概括等思维技能，培养学习能力，发展思维能力。
1. 主题探究
在第一个探究任务中，教师给予学生足够的时间探究文章结构。教师可先呈现三个问题：Which musician does the passage mainly talk about? What is the name of his most famous piece of music? How does the author feel about this piece of music?
让学生根据插图和标题预测文本内容。教师充分利用精美插图创设凄 美的主题情境， 呈现 perform, pain, painful, moving 等生词，为学生阅读扫清部分障碍，加深学生对文章主题的理解。
在读中探究环节，教师引导学生分析标 题结构与文本内容的联系，如不同标题 Sad but Beautiful, Sad and Beautiful, Beautiful but Sad, Beautiful and Sad 等对文本内容和线索产生的不同影响。
【设计意图】标题是文本的眼睛，是对文本内容的提炼、概括和浓缩（车向军， 2015）。插图是对文章主旨的形象化表达，也是学生预测文本内容的重要线索。解读标题和插图可以培养学生的观察、分析、推理、质疑、想象等能力，促进学生思维品质的发展。通过分析文本结构，可帮助学生从宏观上把握文本的结构脉络，了解作者的行文思 路，揣摩作者的写作态度，从而培养学生的批判性思维能力。
2. 细节探究
第二个探究任务是通过精读寻找细节。在进行语段阅读时，学生可通过关注每个语段的主题句来领会作者的基本观点，同时运用自己的语言来概括其观点。教师给予学生足够的时间进行阅读，可引导学生找出相应的支撑性细节信息，并鼓励学生在阅读中寻找相关内容来支撑自己的答案。
教师先让学生概括段落大意，再让学生寻找支撑段落大意的支持性细节。在寻找支持性细节时，教师引导学生对文本信息进行有依据的分析、辨别、推理和判断，关注学生思维的严谨性和准确性。
（三）赏析（Enjoy）
赏析是指对阅读文本中扣人心弦的语言进行细细的玩味。品味和欣赏文本中的语言是文本教学的重要组成部分。教师要从图文结合、美句赏读、句子结构分析等方面入手，引导学生品味语言，感受语言美感，激发学生的学习兴趣。学生在欣赏语言形式美和意蕴美的同时，其核心素养也得到提升。
文本中出现的新词不必全部在读前呈现，而是让学生通过语境猜测其意思。例如，教师让学生结合句子语境，分析名词性短语 a strong sadness and pain，猜测句子 The music was strangely beautiful, but under the beauty I sensed a strong sadness and pain.中 sense 为 feel 之意。
之后，教师让学生先朗读句子：Its sad beauty not only paints a picture of Abing's own life but also makes people recall their deepest wounds from their own sad or painful experiences.，再通过解析和翻译该句加深理解，让学生体会阿炳不畏困难、顽强拼搏的精神。
接着， 教师引用 Seiji Ozawa（小泽征尔）的话语：This kind of music (Moon Reflected on Second Spring) should be listened to while kneeling down.，让学生感知中华民族音乐文化的精神和内涵，树立民族自豪感。
（四）解释（Explain）
解释环节就是教师对文本语言进行细致解读，明确语言目标，让学生感知、理解语言是学生有效输出和运用语言的前提。用语言解释的过程，让学生能重新审视自己在引入、探究及赏析环节中的理解，并在教师和其他信息源的帮助下加深理解。
语法能力能保证语言的准确性，词汇能力能保证表达语义的丰富性，修辞能力能更多关注语言美感。因此，在解释文本语言时，教师可以从语法、词汇及修辞等方面入手。
文本选词精准，用词巧妙，情感丰富，寓意深刻，如句子 The music was strangely beautiful, but under the beauty I sensed a strong sadness and pain.中短语 strangely beautiful 与 a strong sadness and pain 形成强烈对比，既给人一种强烈的震撼感，又奠定了文本“悲伤之美”的情感基调。
从修辞角度解释文本语言，需要教师结合语境，适度讲解文中出现的一些修辞手法 ( 如比喻、拟人、重复、排比、双关、对比 等 )，挖掘文本的修辞之美。文本标题 Sad but Beautiful 运用双关修辞手法，不仅指阿炳 “凄美的”音乐风格，也寓意阿炳与凄苦命运抗争的人生轨迹；
句子 The erhu sounded so sad that I almost cried along with it as I listened. 运用夸张手法将《二泉映月》的“凄凉”感描绘得淋漓尽致；It has become one of China’s national treasures. 运用比喻手法形象说明了 《二泉映月》在我国乐坛的重要地位。此外教师可鼓励学生尽可能多地使用目标语言对自己的探索结果进行阐述和申辩，达到思维与语言同步发展的效果。
（五）评价（Evaluate）
评价可以指学生的自我评估，也可以指教师对学生的学习进度进行评估，以评估课堂教学目标的达成情况。评价是基于解释、分析和推理，对文中事实信息的可靠性、观点论证的合理性做出判断，是批判性思维发展趋于成熟的一种表现（董焱，2018）。
评价环节是指学生通过批判性阅读，洞察作者的写作目的，并对文章的合理性和可信度进行科学分析和评价。学生不仅要找出支持作者观点的细节，而且要能够评判这些细节是否能完满地支持作者观点；并且结合个人的学习与生活经验，对语篇内容和作者观点进行自己的思考、判断与分析。
在本节课中，教师还可以通过设置评估性问题，让学生全面、深刻地理解文本内容。评价性问题往往需要学生进行批判、评价、评估、 解决等思维活动。
在本案例中，教师设计如下评价型问题：① What does the word “develop” mean in the phrase “develop a serious illness”? ② What does “this way” mean in the sentence “He performed in this way for many years”? ③ What is the purpose of the passage? ④ What do you think of the title? Can you give another one? ⑤ What do you think of Abing and Moon Reflected on Second Spring?
结 语
阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径和有力载体。在英语阅读课教学中，通过运用5E阅读教学模式能够培养学生的语言能力，促进学生多元思维的发展，传递文化思想，促进文化理解，从而培养学生的情感态度与价值观，丰富学生的人文底蕴，真正实现英语课程工具性与人文性的统一。
来源丨《基础外语教育》2019年第21期“学科核心素养视角下的英语阅读5E教学模式实践研究”。
转自：“明师俱乐部”微信公众号
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