案例教学的价值
优化课堂教学 对标启蒙教育
揭示问题:小学道德与法治教学的简单化(低段)、机械化(高段)
目标潮源:小学是法治教育的启蒙阶段,具象化的理解、基础性的表现
解决方向:关联学生生活,促发真实思考,揭示鲜活价值
将说教式、看图说话式、勾画批注式
变成议题式、项目式、探究式……
立足学科本位 落实核心素养
借助生动形象的案例,帮助学生学习知识、提高能力,培养思维品质。
思政课的本质是讲道理,要注重方式方法,把道理讲深、讲透、讲活。
——习近平
引入贴近生活的案例,促进学生认识社会、亲近社会,提升核心素养。
实施案例教学,能够让学生接触到生活中的真实问题,在分析问题、解决问题的过程中提高认识社会、参与社会生活的能力。
展示榜样人物的案例,引导学生学习榜样、开展行动,实现知行合一。
在案例教学中,通过引入榜样人物的行为,可以对学生起到示范作用,促进知行转化。
案例教学的实施
坚持正面导向反映现实问题
以教材资源为延展、关联时代主题和学生生活寻找素材,关注学生道德发展的正面导向、注重过程而非结论
符合学生认知水平和接受能力
案例要有感染力和共鸣、学生能和案例有同频联系,正好处在学生认知增长点上
案例素材服务核心素养
教学案例应具备真实性,典型性,可拓展性、案例教学的落脚点指向道德与法治核心素养的培养,可以做到从一个下到一类
以真实的案例为基础,创设真情境
真实情境
•开展案例教学,并不意味着将案例简单地搬进课堂,而是要以真实的案例为基础创设学习情境
•真情境,一是要依据真实事件;二是要让学生感受到真实
根据案例创设情境,就是要根据教材内容和学生的学习情况对案例进行加工,使之更加有助于学生的学习
案例加工
根据教学肉容取舍,即紧扣教学目标,切合在场学生实际
根据教学重难点,呈现案例中道德选择的两难性,引发学生探究欲望
根据数学形式,创设多种案例学习模式,做到课堂呈现的丰富性
从学生生活实际出发,提出真问题
真实问题
•案例教学要善于引导学生解决真问题
•真问题应该是小学生这一群体在处理个人生活,处理个人与他人、个人与社会关系时可能会碰到的问题
•真问题不能泛泛而谈,而要有一定的思辦性,能够促使学生叩向自己的心灵
•真问题不是教师苦思冥想想出来的,也不是教师编造出来的,它应该来源于学生的现实生活和我们的社会生活
•教师还要改变课堂上教师问学生答的教学方式,多让学生结合案例提出问题,使课堂教学由解决教师的问题转变为解决学生的问题
案例解析
溯源案例第一现场,尊重事实基础,还原案例本质
牵引案例多维评价,在不同的声音中对比辨析,挖掘核心问题
重视案例评析的主流导向,实时调控学生课堂的价值表达和道德判断
以素养的提升为导向,开展真探究
真实探究
•假探究:如果我们只是按照"老师提出问题一学生回答问题”的流程展开,学生的学习过程就不能得到充分展开,学生的思维品质、学习能力也不能得到有效提升
•探究学匀的本质,在于引导学生体验知识获得的过程,从告知专家结论到体悟专家思维在案例教学中,教师要结合案例精心设计探究活动,活动要更多指向学生的行为,引导学生参与道德、法治实践活动,从中去感悟如何做合格的公民
案例转化
道理转化分故事,小学道德与法治学习要巧用故事讲述技巧,把一句话可以讲完的道理变成40分钟课堂
见闻转化为热点,搜集当下的流行的热词事件,新闻观点,结合学生最近发展区寻找热点
教育定位在启蒙,小学阶段道德与法治学习不能拔高、生套、死抠,超出学生的认知范围
案例教学的运用
选择恰当故事是案例教学实施的前提
案例教学为“教一学一评一致服务,好的案例会让课堂教学增光添彩选择恰当
讲法是引起学生兴趣的关键
案例学习坚守“学”为中心,学生为主,师生共创的课堂模式
落实育人价值是案例教学最終的追求
案例教学的内核是立德树人,是落实学科育人价值
转自:“荣老师的有光课堂”微信公众号
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