薛法根
江苏省苏州市教科院副院长，苏州市吴江区程开甲小学校长、吴江区组块教学研究室主任、苏州市吴江区教师发展中心书记。正高级教师，江苏省特级教师，国务院特殊津贴获得者。从教30多年来，扎根乡镇教育，坚持教学一线，原创小学语文组块教学，主持完成国家社科基金项目等6项课题，获江苏省教学成果特等奖及国家基础教育教学成果二等奖等6个奖项，出版了《为言语智能而教》等10余本专著，形成了“清简睿智”的教学风格。
本文刊载于《小学教学设计》（语文）2023年第9期
核心素养是学生在真实而又复杂的问题解决中形成与发展起来的。单元教学中的知识点与能力项，难以解决真实而又复杂的大问题，需要能统摄知识点与能力项的大观念。余文森先生在《论义务教育新课程标准的教育学意义》一文中指出，所谓大观念，“是指一门学科知识内容体系中最有解释力、统整力和渗透力的知识，这种知识内含学科思想、学科方法、学科思维，是核心素养在学科中的体现”。学生只有理解并形成了大观念，才能像专家一样思维，在真实情境中自动激活并灵活运用所学的知识、方法与技能，创造性地解决复杂的大问题。
大观念是核心素养形成与发展的内核。现行教材采用“双线并行”的单元结构，将复杂而综合的学习内容分解为简单而细小的语文要素，呈现为知识点与能力项分类训练的小单元教学，难以自动整合为核心素养。素养导向的任务单元应遵循核心核心素养形成与发展的内在逻辑，以大观念建构大单元，将大观念按照难易度与复杂度设置为连续性与进阶式的学习主题，呈现为主题统整下任务驱动的大单元教学，促进学生核心素养的发展。
主题统整的大单元设计，遵循“教人做事”的设计理念，以大观念为核心，将学习内容、情境、方法和资源等要素，整合为“主题与内容、情境与任务、目标与评价、活动与建议”的主题任务单元。大单元的设计路径有两个向度：一是从教的向度，始于大观念，终于大问题。即从大观念出发，遵循大观念形成的心理逻辑，以任务链为载体，整体建构任务单元，最终实现问题解决；二是从学的向度，始于大问题，终于大观念。即从大问题出发，遵循大问题解决的实践逻辑，以问题链为载体，整体建构任务单元，最终形成大观念。大观念和大问题，形成了主题任务单元的双向建构（见图1）。
建构主题任务单元，既要深入研读教材单元的学习内容，从中凝练学科大观念，又要深入了解学生的生活需要，从中确定单元学习主题，设计系列学习任务，实现学校语文与生活语文的深度联结。以统编教材二年级上册第五单元为例，我们从教的向度，围绕大观念建构大单元。
一、主题与内容
学习主题来自于学习内容，是学习内容的触发点，也是核心素养的生长点。学习内容来自于课程内容，来自于语文学习任务群。每个学习任务群都按学段规定了相应的学习内容，不同的学习内容都有相应的内容载体，大多为不同文体的选文。确定单元学习主题，就是要根据单元选文特点，把握单元学习内容，归属单元学习内容的任务群类型，从任务群的视角凝练学习内容中的学科大观念，从而将单元中散落的知识与技能等语文要素进行结构化。在此基础上，根据学段内容要求与单元学习需要，拟定适切的单元学习主题。
二年级上册第五单元是寓言故事，教学要求是“初步体会讲述的道理”，语文要素是“思维方法”。从学习寓言故事的学生视角提炼学习主题，需要做好以下几件事：
一是准确把握寓言的文体特点。寓言是用虚构的小故事讲现实的大道理，具有规劝、讽喻的特点。
二是正确归属寓言学习的任务类型。寓言属于文学性作品，却需要思辨性阅读，重在学习理性的思维方法，属于思辨性阅读与表达任务群。
三是高位凝练寓言学习的大观念。从由事及理的“思辨性学习”高度，凝练寓言学习的大观念：寓言用小故事讲大道理，由果溯因可以揭示道理；运用类比思维可以正确认识生活中的人与事；借用寓言可以更好地规劝人莫做傻事。这样的大观念还需进行儿童化的表达，转化为学生可理解、可运用的学习观念，凝练为一连串形象的比喻：寓言是个“谜”，故事是谜面道理是谜底；寓言是面“镜”，可以照见类似的人和事；寓言是剂“药”，可以用来规劝别人莫做傻事。
四是确定寓言单元的学习主题。以大观念观照学生的真实生活与学习需要，根据思辨性阅读与表达任务群的学段要求，我们拟定了三个学段的寓言学习主题（见图2）。第一学段的学习主题：猜猜寓言这个“谜”。侧重以猜谜的方式，读好故事，读懂道理；第二学段的学习主题：照照寓言这面“镜”。侧重以反思的方式，由事及理，由理及人；第三学段的学习主题：试试寓言这方“药”。侧重以运用的方式，创编寓言，规劝他人。“猜猜寓言这个‘谜’”的学习主题，对二年级学生来说，可以激发他们对寓言的好奇心和求知欲，把故事当谜猜，积极地思考与探究故事背后的道理，契合了思辨性学习的特点。
寓言单元编排了三篇课文，《坐井观天》《寒号鸟》是动物寓言，采用角色对比的方式讲故事说道理；《我要的是葫芦》是人物寓言，采用前后对比的方式讲故事说道理。根据单元学习主题“猜猜寓言这个‘谜’”，将课文重组为两个板块的学习内容：一是动物寓言，《坐井观天》《寒号鸟》及第八单元的《狐假虎威》，侧重角色朗读与剧本表演；二是人物寓言，《我要的是葫芦》及语文园地中的《刻舟求剑》，侧重故事讲述与分析讨论。
二、情境与任务
大单元的学习情境，不是日常教学中的情境导入、情境表演、情境写话等课堂情境，而是围绕学习主题、聚焦大观念的单元情境，需要合乎三个要求：一是“大”，特指时间的跨度大，涵盖单元学习的全过程，是长时段的学习情境，具有延续性。二是“真”，既可以是现实的“真”，真人真事真场景；也可以是虚拟的“真”，以角色代入虚拟的场景，产生的是心理的真实与功能的真实。三是“深”，指学习情境中的问题具有挑战性。或是任务有难度，需要专家思维与深度学习；或是任务很复杂，需要与人合作以获取问题解决的更多资源和工具方法。
围绕“猜猜寓言这个‘谜’”学习主题，我们创设了这样一个单元学习情境：有一种谜语叫“寓言”，谜面是一个小故事，谜底是一个大道理。二年级部开展为期两周的寓言谜语周，组织“读寓言猜谜语”系列活动，各班推选五名猜谜能手，组队参加年级部的寓言谜语系列比赛，评选“猜谜大王”及“优胜班级”。这个学习情境属于现实的真实，将寓言学习转化为猜谜比赛，切合二年级学生的游戏化学习心理；猜谜的活动情境，指向探究性学习，统整了语言学习与思维训练，能有效促进寓言学习大观念的形成。
主题统整下的系列学习任务，应遵循“教人做事”的设计理念，采取“角色代入”的设计思路，让学生脱离原来的学生角色，在学习情境中变身为特定的任务角色，从而积极主动地担负起角色赋予的任务与职责，运用学习情境中的工具、资源等要素，以角色系统的专家思维创造性地解决问题。
“猜猜寓言这个‘谜’”学习主题，紧扣“猜谜”这个极具游戏化、挑战性与思维含量的核心任务，在寓言谜语周的学习情境中，设置多个阶梯式学习任务，让学生代入多个任务角色，实现任务驱动的情境化学习。
一是找找“谜”故事。让学生代入编辑的角色，根据寓言的文体特点，将寓言从童话、神话、民间故事、小说等故事类文本中挑选出来，然后一起收集读过的寓言故事，在教室的寓言目录上不断增添新的寓言题目，最后分类编成一本班级寓言集。
二是演演寓言“剧”。让学生代入导演或演员的角色，鼓励学生闯三关：第一关“归类识字关”，自主识字学词；第二关“对话朗读关”，读好角色语气；第三关“角色表演关”，自由组队，自主分工，合作表演课本剧。
三是猜猜故事“谜”。让学生代入“谜手”的角色，对故事中的愚人或傻事问个“为什么”，从不同的角度猜测、推断合乎故事的“谜底”。先让学生说说故事中的对与错，聚焦可笑处、坏结果；再让学生议议果与因，由果溯因，猜测与推断原因；最后让学生猜猜谜中理，比较不同的“谜底”，选择最佳答案。
“找、演、猜”三个学习任务围绕单元学习主题次第展开，构成了一个前后关联的任务链：从“找”中辨识寓言“故事+道理”的结构特点，从“演”中区分人物的是非对错，从“猜”中锻炼由果溯因的思维能力，呈现了寓言学习大观念的形成过程。（见图3）
三、目标与评价
主题任务单元采用“学习目标→学习评价→学习活动”的逆向设计，将学习评价前置，与学习目标进行一体化设计，既对学习目标的实现水平作了具体量规，又对学习活动的过程展开作了步骤定位。主题任务单元的目标设计，遵照“核心素养→课程目标→任务群教学目标→单元学习目标”逐级分解的思路，对照单元大观念的学习坐标来具体制定。基于统编教材的主题任务单元，学习内容涵盖多个任务群，学习目标可以按照任务群的层次来分类设计。比如寓言单元，核心的学习目标指向思辨性阅读与表达任务群，对照该任务群的教学目标，从思维方法、思维能力及理性精神三个方面，围绕寓言学习大观念的学段坐标，拟定4个发展型学习目标；兼顾的学习目标指向语言文字积累与梳理任务群，拟定1个基础型学习目标。这样的单元学习目标，更加完整地体现单元的教学价值。学习评价对应学习目标，以学生的关键性表现和代表性作品实证学习目标的达成度，具体描述可操作、可观测、可评判的学习表现。（见表1）
四、活动与建议
主题任务单元的学习活动，是学生形成学科大观念所必须经历的实践过程，具有规定性。设计学习活动，应遵循三条学习原则：一是结构化。围绕学习任务，设计结构化的活动链，促使学生经历完整的学习过程；二是探究式。结构化课程决定发现式学习，尤其是“思辨性”任务单元，应以质疑、比较、分析、推断、讨论、辨析等探究式学习为主轴，关联阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等三种典型的语文实践活动；三是充分性。以阶梯式的活动步骤，逐层展开学习过程。每个步骤都要设置学习的规定动作及成果形式，与学习评价相对应，有效地实现学习目标。教学建议是从教师的角度提出的活动实施要点，包括任务学习的课时安排、内容调节；学习工具与学习资源的链接；学习方法与策略支持以及活动的课堂组织等，宜切中要点，简明扼要。
以寓言主题任务单元的任务三“猜猜故事‘谜’”为例，我们的活动设计充分体现了思辨性，教学建议充分体现了实用性。
学习活动1：说说“对与错”
1.试试身手：从《坐井观天》中画出青蛙和小鸟的不同说法，比较一下，说说谁对谁错。
2.练练思维：从《寒号鸟》中画出喜鹊和寒号鸟的不同做法，比较一下，说说谁对谁错。
3.挑战极限：阅读《狐假虎威》，比较两种关于狐狸的说法，说说谁对谁错。
4.最强大脑：你是从哪些方面判断一个人的说法或者做法是错的还是对的？
要点：客观事实（天无边无际）；最终结果（寒号鸟冻死了）；站在不同的角度（狐狸、老虎、百兽）。
学习活动2：议议“果与因”
1.画张思维图：阅读《我要的是葫芦》，对照两幅插图，讨论：种葫芦的人为什么一个葫芦都没得到？画一张由果溯因的思维图。根据由果溯因的思维图，用“因为……所以……”的句式，把得不到葫芦的原因说清楚。
2.画张简笔画：阅读《刻舟求剑》，讨论：为什么那个人捞不到宝剑？用简笔画把为什么捞不到剑的原因画出来。根据简笔画，用“因为……所以……”的句式，把原因说清楚。
3.最强大脑：你是用什么方法发现事情没做成的原因的？
要点：借助思维图，从结果一步一步往前推原因；借助简笔画，从做法和结果中发现原因。
学习活动3：猜猜“谜中理”
1.猜一句话：根据寓言故事的内容，猜一猜这些角色说过的最愚蠢、最自以为是的一句话。
2.猜一个谜：根据这句最愚蠢、最自以为是的话，想一想这个寓言中的角色代表了生活中的哪一类人？猜猜寓言这个“谜”，猜一个最贴切、最简单的词语。
3.最强大脑：你是怎么猜出寓言这个“谜”的？
要点：找到角色的蠢话、傻事；想到代表哪一类人；用到最贴切的词。
教学建议：（1）这个学习任务建议2课时，三个学习活动可以根据学习需要，重新组合学习顺序；（2）学习任务中的表格、思维图和简笔画等，应以学习任务单的形式呈现；（3）猜寓言“谜”的过程中，可以为学生提供成语词典等工具书、参考资料；（4）这个学习任务极具思维含量，宜采用讨论、推理、辩论、辨析等探究性学习方法。
（作者单位：江苏省苏州市程开甲小学）
转自：“小学教学设计”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
