个人简介
滕宁宁
无锡市小学英语教学能手，江阴市教科研带头人，江阴市书香教师，江阴市潘开英名师工作室成员，曾获江阴市小学青年教师基本功比赛一等奖，江阴市青年教师大比武一等奖，曾主持江苏省教育科学“十三五”规划课题《小学英语课内外阅读整合教学的实践研究》并顺利结题，先后担任其他省级课题研究组核心成员，发表论文20余篇。
本文刊载于《小学教学设计》（英语）2023年第10期
【内容提要】本文以一节市级展示课《黑布林英语阅读》e级Lost on the Coast为例，从“理解一致性，保障实施效果，看待实施意义”三个维度，详细阐述一体化教学的要素、策略、内涵，对解决小学英语“教—学—评”一体化的现实问题有一定的指导意义。
【关键词】绘本选择；学习目标；课堂观察
一个完整的教学活动应该包括教、学、评三部分。义务教育英语课程应该树立“教—学—评”一致性和一体化的理念，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。
一、释疑：如何理解英语新课标中的“教—学—评”一致性
要理解英语新课标中的“教—学—评”一致性，就要弄清“教什么、为什么教、怎么教、怎么评”四个核心问题，才能分析并建立教、学、评相互间的关联，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。
教什么？根据新课标要求，研判教材里有什么，学生还缺什么以及需要拓展什么，精准裁定教学内容，从语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度确定教学目标。为什么教？深刻理解课程育人价值，对应新课标总目标，对接不同学段目标，对准学业质量标准，把握核心素养要素，把立德树人的根本任务落实到教学中。怎么教？怎么评？两个问题的解决交错进行，教师先基于学情，确立教学内容；再撰写教学目标，制定学习目标；后实施教学活动，关注学生表现，发挥评价监控功能，及时调整教学节奏，做到因材施教。
可见，“教”是以内容为载体，教师基于核心素养设计教学目标，生成对应的学习目标；“学”是以语言实践活动为体现，凸显学生主体地位；“评”藉由评价任务，监控学习过程，检测学习效果。概言之，“教—学—评”一致性即教师的教、学生的学以及对学习的评价，三者目标高度统一，均围绕“核心素养培育”展开，均为实现总目标“学科育人”，其本质要求就在于“达标”。
二、例证：如何保障绘本教学中的“教—学—评”一体化实施效果
单靠教学教材，已难满足学生素养需要，引介内容丰富的英语绘本，实为开发素材性英语课程资源的热门举措。因为合适的绘本即能补充教材的缺失，更能搭建适合学生交际的语言环境，还能开拓学生的阅读视野，促使学生知识习得转向能力提高，提升学生学科素养。如何保障绘本教学中的“教—学—评”一体化实施效果？已是一线教学有待解决的真命题。本文通过《黑布林英语阅读》e级Lost on the Coast市级绘本公开课为例，讲述“教—学—评”一体化实施原则：
（一）选择适应教材要求的绘本内容
教师要选择合适的绘本，就需要基于教材单元，分析学生已知已能，推知学生还缺少什么，才能更好培育其素养，达成单元总目标，实现学科育人的大目标。
【例证】译林版《英语》六年级上册第七单元Protect the Earth主题是“保护地球”，教材通过四篇短文、一个图表、一个小诗歌和一个配图说明文、一个非完整的配图短文和一个非完整的记叙文等形式，呈现淡水、石油和煤炭、树木和塑料等资源的用途及使用情况，说明人类与地球的共生关系，明确资源使用的重要性，解释保护地球的迫切性，提出绿色生活的建议，提高学生保护地球的意识。绘本Lost on the Coast讲述的内容是“一次石油泄漏事故造成一只小座头鲸搁浅，12岁的小男孩拉维里制定拯救小鲸计划，呼吁人们救助小鲸，最终小鲸重返大海”。
【分析】六年级上册第七单元教材主题是“保护地球”，审视教材内容呈现，不难看出语言材料普世性强，对学生理解环保、加入环保，有很好的指导意义，但因篇幅限制，还缺少针对性更强的语料，而绘本Lost on the Coast就能满足补充教材的需要，以“保护海洋生物”的独特视角，通过结构化的语言叙述，帮助学生体悟“保护地球”的具体内涵。
（二）制定顺应课标要求的学习目标
目标的确定与达成，是东西方有效教学研究公认基础，引领各国课堂教学方向与行为。可惜，教师们习惯于从教的角度出发，制定教学目标，忽视了“教不等于学”的真理，普遍认为“教了就应学会”。所以，广大教师应颠覆固有认知，树立“教是为了学”的教育理念，站在学生角度，设计符合学生发展要求的学习目标。所谓“学习目标”，是指教师预期学生经历学习后能达到水准。具体化的“学习目标”既要符合新课标所描述的上位标准，又要符合学生发展的下位标准。
【例证】Lost on the Coast适于高年段教学，先根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》五六年级的学段目标，对应本课，梳理得出如下课标要求：
1.语言能力：能读懂绘本，了解结构，获取有关人物、地点等基本信息；能根据
，口头描述绘本中的人和事；能用英语生动表演绘本；能围绕环保主题，写出几句连贯的英语句子。
2.文化意识：能将绘本学习与环保行动相结合，体现爱护地球的情怀与保护家乡环境的自信。
3.思维品质：能比较绘本人物、行为、观点间的差异性，作出正确的价值判断；能从小鲸、拉维里、沙滩上的人们三种立场，辩证地看待搁浅问题，学会换位思考；能识别、提炼、概括绘本关键信息、主要内容和主题意义；能就绘本主题意义和观点作出正确理解和判断。
4.学习能力：能在教师指导下，预习绘本；能针对绘本人物发表看法，说明理由，交流感受；能与他人合作，共同完成学习任务；能在学习过程中认真思考，主动探究，尝试通过多种方式发现并解决语言学习中的问题。
教师参照以上课标要求，根据译林版《英语》六年级上册第七单元Protect the Earth学生已学，解读绘本结构，寻求学生“最近发展区”，研得以下学习目标：
1.初读、精读绘本后，了解故事梗概与结构，能介绍座头鲸，以小鲸为明线，提出“遇险原因”“谁来救助”“怎么救助”的三个主问题。
2.以人物感情为暗线，分析人物心理活动，发挥想象，生成新对话；有感情地朗读文中对话，生动表演救助小鲸的场景，解决“遇险原因”“谁来救助”“怎么救助”的三个主问题。
3.用自己的话评价主人公拉维里；结合生活，说一说生活中自己听谁的话更重要；联系家乡，加入长江大保护，制作环保海报。
【分析】学习目标不是教参目标的照抄，也不是新课标内容的照搬，是教师基于学生立场，用学生理解的话语，针对具体的课时，制定符合学生学习特征，迎合学生素养培育的目标，其读者不仅有教师，更有学生。如何叙写学习目标？教师可以参考美国学者马杰提出的ABCD目标陈述撰写法：行为对象（Audience）+行为动词（Behavior）+行为条件（Condition）+表现程度（Degree）。在制定学习目标时，教师应不断追问自己究竟希望学生学到什么程度，着重写清每个重点环节的学习内容与学生应有的行为。
（三）实施接应目标要求的课堂观察
如果根据教师预设的学习目标就判定一节课成功与否，那就可能将复杂的课堂简单化，出现误判教学效果的情况发生。所以，充分预设学习目标之后，就需要教师组团，实施课堂观察，检测学习目标与教学环节是否达成一致。
【例证】“教—学—评”一体化实施的课堂应是对课堂意义结构进行的整体观察，而不是对某个细节的零散分析，凸显出课堂各组成部分在整体目标统领下的一致性，这样的观察才更符合新课标的新要求。以下是Lost on the Coast的整体课堂观察量表：
【分析】观察前，团队反复推敲，多次设计，努力完善以上观察量表。经过实际应用，多次验证，从“学习目标”“学习活动”“学生表现”三个维度设计的量表，确实方便参与观察的老师更好地捕捉教与学的关键信息，验证学习目标与教学过程一致性的达成情况。为了更好的保障“教—学—评”一体化实施效果，观察后，老师们还需要有效沟通与协商，再次梳理与反思教-学-评一体化实施效果，从学生学习的角度再出发，探求教学目标、活动设计和活动组织等多角度的再优化。
三、审思：如何看待小学英语课程“教—学—评”一体化实施意义
就英语课程来看，“教—学—评”一体化是为解决教-学-评彼此分离的现实问题，从儿童立场出发，遵循课程育人规律，强调核心素养统领地位，再构课程内容，创新教学方式，改进课堂评价方式，体现学科本质的“真”探究，以学科实践推动育人方式的新变革。一体化的评价超越了传统评价“与人无涉”的工具理性，“尊重学生、满足学生、成就学生”是该评价的终极目标。具体来说，其一，教学方式注重过程，学生素养发展在活动中；其二，学生是学习主体，也是评价主体；其三，评价方式不在于评判而在于导引，教师要科学给予学生积极反馈意见，培育学生素养成长。
同时，“教—学—评”一体化是为引导教师撵弃知识本位的教学观，树立教学评一体化的学业质量评价观，强化评价贯穿于英语课程教与学的全过程，发挥学生的主观能动性，引导教师科学运用评价手段与结果：把教程变成学程，把教材变成学材，把教案变成学案，课堂教学质量如何是以学生参与程度和表达质量衡量，藉由整体课堂观察持续推进评价成为“促进学习的评价”“改进教学的评价”。
（作者单位：江苏省江阴市晨光实验小学）
转自：“小学教学设计”微信公众号
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