作者简介
壹
单 静
杭州高新技术产业开发区（滨江）教育研究院小学英语教研员，浙江省特级教师，正高级教师，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会小学英语组成员。她醉心于课堂教学研究，基于学情特点与先进理念的课堂实践中，充满了温情、灵动与高效。曾获得全国第二届小学英语教师教学技能展评一等奖等佳绩，先后被评为全国优秀外语教师，浙江省师德楷模等荣誉称号。
贰
杨 扬
一级教师，硕士研究生毕业，就职于浙江省嘉兴市嘉兴经开实验教育集团。单静省网络名师工作室成员。曾获得嘉兴经开区小学英语青年教师素养大赛一等奖，多次执教区级、市级、省级展示课，获一致好评。参与浙江省英语（PEP）小学英语数字化资源编写工作。
本文刊载于《小学教学设计》（英语）2023年第11期
【摘要】大任务是单元教学的预期成果，可以使得单元学习目标具体化，在完成任务的过程中，不断探究主题意义，实现核心素养的落地；大任务为单元提供了构建更大思考情境的可能，促使师生在任务的视角下去认识情境，明确怎样创设真实情境，培养学生的实践能力。本文通过“把握教材和学情——确定单元目标——提炼大任务——设计教学活动”这一实施路径的研究背景和过程以及案例说明，呈现大任务统领的单元整体教学这一教学模式。
【关键词】 大任务；小学英语；单元整体教学
单元整体教学是落实课堂转型的有效教学范式，是实现学生深度学习的有力抓手，更是在课堂教学中实现素养立意的必履之路。单元整体教学要符合以下几个特点：首先，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；其次，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组；再次，要引导学生围绕一个共同的任务、活动或项目展开学习，以结构化学程的整体建构和推进来引导学生走进深度学习。由此可见，寻找合适的统领性任务（也称之为“大任务”）是基于核心素养的单元学习设计的关键。
一、厘清概念，明晰大任务的特点与价值
那什么样的任务才是大任务呢？通常这个任务具有高阶性，共享性，真实性，生产性（通常有作品生成）四个特征。对照英语教学中经常用到的表现性任务，大任务的特点与表现性任务的特点不谋而合，表现性任务是学生运用其习得的概念或技能，通过创作作品或展示表现来提供学习的证据，表现性任务强调真实的（模拟真实）任务情境，突出高阶思维成果。由此可见，基于单元整体的表现性任务就是大任务。它不是学完一个个知识点后，最后通过一个任务进行单元总结，而是在单元设计的一开始就要围绕“我们要解决的大任务是什么”去思考和实践，一定要有“以终为始”的设计思路，这是单元整体教学中设计的关键。
综上所述，大任务统领下的单元整体教学，势必需要结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，挖掘育人价值，确立教学主线；大任务是单元教学的预期成果，可以使得单元学习目标具体化，在完成任务的过程中，不断探究主题意义，实现核心素养的落地；大任务为单元提供了构建更大思考情境的可能，促使师生在任务的视角下去认识情境，明确怎样创设真实情境，培养学生的实践能力。
二、梳理路径，明确大任务提炼的背景与过程
教师在思考如何开展单元教与学活动之前，先要努力思考学生在单元学习后要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的，这就意味着我们应该试着从输出端开始思考教学，即采用“以终为始”的逆向教学思路。
（一）单元整体教学的设计路径
路径研究是个性化教学研究向分享型教学研究转变的重要突破口，为了帮助老师们转变教学思路，实现课堂教学的真正转型，我们一直致力于寻找这样一条可理解可操作的路径（如图一）。
（二）单元大任务的提炼方式
依据上图所示，对比分析我们比较熟悉的单元整体教学设计的路径，显而易见，多出“提炼大任务”这个环节，怎样提炼大任务就是我们必须面对的问题。通过一年多来的思考与实践，笔者认为可以通过以下三种途径进行提炼，随着研究的深入，相信会涌现出更多有效的方式。
1.知能目标的上位延伸
刘徽博士在《大概念视角下的单元整体教学》一文中提出：通过将某一知识或技能的学习目标向上位延伸，可以提炼出更高层次的“大概念”。而将“大概念”放在单元层面上，它可以跟具体的教学内容相结合，带来教学的转型。由此可见，如果说“大概念”是单元整体教学的核心，那么“大任务”就是实现核心落地的具体抓手。
例如，PEP小学英语六年级上册Unit 3 My weekend plan单元中，本单元的知能目标是：学生能够在具体的情境中使用一般将来时态，正确地表达自己的周末安排，通过对单元知能目标的梳理与延伸，可以提炼出本单元的大任务是： Let’s see who has the ______ weekend plan（晒一晒，谁的双休安排最_______）。在这个任务中，首先学生需要选择一个大家感兴趣的角度补全标题，结合自己的实际情况设计出合理的周末计划，再根据安排表格进行现场介绍，并且说明理由，其他同学根据介绍进行现场评价和点评。这样来看，这个大任务具备了高阶性，共享性，真实性，生产性（有作品）这四个特点。
2.真实生活的情境贯通
大任务强调真实的（模拟真实）任务情境，并且要突出高阶思维成果，势必需要与真实生活的情境贯通，虽然情境教学法一直是英语教学中重要的设计依据，但在真实性方面值得持续探究，在高阶思维的培养方面更显不足。
例如，PEP小学英语六年级上册Unit 5 What does he do?单元中，把单元教材放在真实生活情境中进行分析和解读，梳理出可能影响学生未来职业规划的几个重要因素，并留给学生自主发挥的空间，从而提炼出本单元大任务：Find the right direction and become your own career planner。
3.主题意义的深入探究
对主题意义的探究可以推进学生逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。新课标中罗列出的主题群和子主题内容为师生探究主题意义提供了有力依据和保障，而大任务则可以让探究的过程显性化，探究的效果具体化。
例如，PEP小学英语五年级下册Unit 4 When is the art show?单元中，通过对单元知能目标的梳理与延伸，探究本单元的主题意义是：能够在日常的生活和学习中关注特别的日子，能够用活动丰盈这些日子的意义，并能以不同的形式记录美好的记忆。在深入探究主题意义的过程中，提炼出本单元的大任务：Record and share your special days。
从以上三个实例中不难看出，在操作时，不是只选择以上三个切入点的任意一个进行单元大任务的开发与设计，而是将这三个或是更多可行的切入点进行必要的梳理与整合，再勾连学生的生活实际，促使大任务的开发和实施更好地改变课堂，让课堂充满生机，进而支持学习者真正的发展。
三、案例说明，呈现大任务统领的单元整体教学
研以致用，才能有效实现理论学习对教学实践的指导价值，不断提高师生教与学的水平。针对以上路径研究成效，笔者将以PEP《英语》六年级上册Unit 5为例，通过“把握教材和学情——确定单元目标——提炼大任务——设计教学活动”的教学路径，完整呈现大任务统领的单元整体教学实施过程。
（一）把握教材和学情，让内容更好地促进学生成长
首先需要结合学生认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组。PEP《英语》六年级上册Unit 5的单元课题为What does he do?教学内容围绕话题“职业”展开，将父母及周围其他人的职业及其特点进行描述，从而尝试选择并表达自己的理想职业。A部分主题语境为“人与社会”，了解身边人的职业，感受不同职业的特点以及意义。B部分主题语境为“人与自我”，对比不同人物在选择职业时考虑的不同因素，从而分析自身，寻找理想职业。C部分主题语境为“人与社会”，了解更多不寻常的职业并感受其特点和意义。由此可见，A部分以及C部分的内容可进行整合，从而帮助学生更全面地了解不同职业的特点和意义。
大任务统领的单元整体教学需将大任务与学生生活建立密切联系，思考本课语篇所表达的涵义与学生的实际生活之间的联系，关于职业的内容与六年级学生的生活息息相关。随着年龄的增长，学生对自我认知更清晰，也有了更高的自我追求，面对未来所要从事的职业开始有了自己的思考，如何选择合适的职业，学会积极地分析自身特点, 无论对孩子的当下生活或是未来都至关重要。由此我们定位本单元的主题意义为：Plan dream jobs, meet better ourselves.
（二）确定单元目标，挖掘本单元育人价值
根据以上的教材解读和学情分析，首先来确定单元的核心目标，所谓核心目标，即为本单元的育人导向目标，就像是靶子的靶心，只有清晰定位，才有可能实现精准发射。本单元的核心目标为：了解身边的职业及其特点，感悟职业的价值及意义，完成职业规划。有了这个定位，接下来需要进一步挖掘本单元的育人价值，呈现指向核心素养的学习目标，确立教学主线。因此设计本单元的教学目标如下：
1.在小组交流中，运用与职业相关的名词（如businessman）介绍身边人的工作特点，进行简单交流（如What does he/she do? He/She is a/an ...）;
2.借助思维导图，口头介绍Amy’s father, Oliver’s aunt和Oliver's father的职业特点（如challenge，do experiments），以及选择这个职业的理由（如hobby, ability），认识到每个人的职业选择都需要了解自己，分析自己；
3.根据所读语篇，运用____ wants to be a/an ____. Because ... 推断并介绍不同人选择职业的原因，能够理解职业选择需要考虑多方面因素；
4.仿照范例，结合自身特点，书面完成自己的职业规划，从而更好地认识自己。
通过研读教材了解了教学内容，结合学情的分析明确了单元目标，为设计教学活动与达成教学目标奠定了基础。
（三）开发大任务，制定单元整体教学框架
有了学习目标，就有了方向，接下来就是要激发学生的自我学习需求，让目标真正落地，单元大任务就是目标落地的依据。大任务不仅是适切的评估证据，还明确了单元教学的预期成果，帮助学生实现知识的迁移运用。
本单元的大任务为：找准方向，成为自己的职业规划师。有了大任务这个单元整体学习的输出端，我们再用“以终为始”的逆向教学设计思路从起点开始梳理，学生需要历经哪些子任务才能最终完成单元大任务。本单元的大任务共有三个子任务，子任务1：了解身边职业，写一写身边人的职业；子任务2：了解职业特点，写一写最喜爱的职业及特点；子任务3：为自己职业规划，分享自己的职业规划。详见大任务统领的单元教学结构图（如图二）。
（四）设计教学活动，体现学生实践性的学习过程
有了清晰明确的结果（单元教学目标）和关于理解的合适证据（单元大任务）后，就需要进一步设计教学活动。设计时，需要基于英语学习活动观，全面凸显学科实践的特点，并且还需要关注评价任务跟学习活动是整合在一起的，有的学习活动的环节和步骤本身就发挥了评价的功能，把评价作为学生自我反思，自我修正的自知过程，同时作为教师了解教学情况，学生学习效果的诊断过程。
以下为三个子任务的教学活动设计：
大任务统领的单元整体教学设计是推动实施单元整体教学的重要方式，大任务的开发和设计不仅需要一线教师对单元内容进行深入的解读和分析，同时更是为素养立意的课堂找到了一个行之有效的抓手，让英语课堂真正为学生成长助力。
参考文献：
[1] 教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社
[2] 安桂清.单元学习设计——教学评一体化的视角 [J] .山东
[3]刘徽.大概念视角下的单元整体教学 [J] .北京
[4]（美）Grant Wiggins Jay McTighe.2017. 追求理解的教学设计 [M].上海：华东师范大学出版社
（作者单位：浙江省杭州高新技术产业开发区（滨江）教育研究院/嘉兴经开实验教育集团）
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