【摘 要】本文以高考英语（上海卷）书面表达题为视域，分析了语言能力、文化意识、思维品质等学科核心素养在书面表达题中的考查情况及有效考查核心素养的出题方式，进而对高中英语高考书面表达题的命制评价和写作教学导引提出了建议。
【关键词】写作测试 写作命题 核心素养 上海高考英语
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》（以下简称新课标）将英语学科的核心素养界定为“学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，综合表现为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。英语高考试题的命制体现了学科核心素养的基本理念。而英语写作测试题作为考查学生英语学科核心素养的重要载体，如何通过日常写作命题评价来引导学生形成英语学科核心素养，是一个亟待解决的基础性问题。本文结合对上海英语高考写作题型的解读，探讨基于学科核心素养培育的英语日常写作教学路径。
一、基于核心素养导向的英语写作试题关注点分析
作为语言输出的表达技能之一，书面表达不仅仅是对学生遣词造句和语法能力等的考查，也是对学生逻辑思维、创造性思维和批判性思维等高阶思维能力的综合检测。因此，包括写作测试在内的英语写作试题评价应指向学生关键能力和必备品格的培养，促进学生的全面发展。
1.语言能力
语言能力指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。在命制写作试题时，教师可以创设真实的交际情境，从而引导学生借助语篇形式，感知语篇意图，通过得体的语言形式分析解决问题，并通过完成写作任务，感知、内化掌握语言的表意功能，提升语言综合运用能力。
例如，2015年上海英语高考试题：学校即将举办“读书节”，目前正广泛征集“读书节”宣传册
。假设你是该校学生潘阳，你已找到以下三幅
（图略），决定给读书节组委会写一封信，推荐其中一幅，你的信须包括以下内容：简单描述你想推荐的那幅
；阐述你用这幅
宣传“读书节”的理由。
评析：此项写作任务要求学生整合运用已有的英语语言知识，传递基础信息，在仔细观察和描述宣传画细节的基础上，理解其背后的意图和价值取向，并批判性地审视和比较优劣。在表意的过程中，学生还需基于写作背景，建构恰当的交际角色和人际关系。
2.文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识是思维和探索的动态过程，也许无法用纸笔测试来检测，但文化知识是可测的。在写作试题的语篇材料和情境设计中增加蕴涵文化的语篇，可检测学生对文化差异的理解和判断，并对语篇所反映的情感、态度和价值观进行分析和阐释。
例如，2019年上海英语高考试题，假设你是李敏，在一本英文旅游杂志上，你发现了这样一条信息：某古城景区对当地人收费5美元，对外国人收费15美元，针对这一情况，请你以李敏的口吻给该杂志编辑写一封信。具体要求如下：介绍一下你在杂志上看到的内容；自己针对此事的态度及理由。
评析：虽然文化意识具有内隐性，但通过对文化知识进行测量可对其进行间接考查。在素材选择上，教师可联系生活实际，创设跨文化交际语境。古城遗址涉及古建筑保护及与之相关的物质文化知识和历史地理、生活方式、人文习俗等方面的精神文化知识。根据写作背景，学生要识别历史文化遗产在传播中华优秀传统文化中的重要载体作用和积极影响，对景区针对当地与外地游客差异性收费这一具体事件表明自己的观点、态度和价值取向，有利于学生养成健康的审美情趣和道德情感，坚定文化自信。
3.思维品质
核心素养导向的英语写作测试要学生综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，在逻辑性、创造性、批判性等维度上对学生的思维品质进行考查。
例如，2020年上海英语春考试题：假如你是明启中学高三学生李华，看到电视台报道说一些超市有大量临近保质期的食物，针对这些食物如何处理征集观众意见，你很有感触，遂写信给电台，表达想法。信件内容包含：对如何处理这些临近保质期的食品提出建议；提出这些建议的理由。
评析：本写作试题着眼于学生实际生活中的社会热点问题，要求学生就观察的社会现象从不同的视角进行分析、评判，进而形成个人的独特观点。在处理临期食物的过程中，不同行为主体应采取不同的价值取向，如媒体科普食品保质期的科学含义，并帮助超市宣传临期食品促销活动；公众形成对食品标的的正确认知，避免误食和浪费；超市履行监管责任，做好食物和货架分类，临期食物打折促销，过期食品不能卖的坚决不能卖。以上分析、论证和评价过程能有效培养学生的批判性思维和创新性思维能力。
二、基于核心素养培育的英语写作命题评价导引途径
在了解英语高考写作命题的关注点后，教师们在写作教学与写作命题编制中应注重将核心素养培育融入日常教学中。根据基于核心素养培育的英语写作命题评价导引，以下三条途径值得探索。
1.创设生活情境，多模态写作培养学生语言能力
新课标指出，英语试题的设计要充分考虑英语在现实生活中的使用情况。在选择语言素材时，要尽量使用真实、地道、典型的当代英语素材。因此，在写作命题过程中，教师要考虑学生的已有认知和生活经验，创设与学生生活息息相关的、真实有意义的交际情境，帮助学生建立起知识和经验之间的有效连接。写作素材来自生活，因而学生要具备理解生活中常见英语信息的能力。在命制写作试题的过程中，教师可以丰富要点或内容提示的呈现方式，在写作试题中放入思维导图、海报、漫画、图表等，通过文字结合语篇中的图形、表格、符号等，引导学生在生活情境中进行写作与表达。这些图文结合的试题能较好地体现学生在语言情境中的真实性。
2.精选素材，多元特色写作提升学生文化理解力
新课标指出，英语课程应帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信。选择好题干情景材料是写作试题命制的基础。教师在命题素材选择时，可参考多种语篇类型，把所涉及的中外文化知识融入到命题素材中，再以考查学生对文化知识的调用、语篇背后文化主题意义的分析与多元解读等，来判断其情感、态度和价值观，进而间接考查其文化意识。教师可设计富有文化元素的写作活动，挖掘多元文化内涵，引导学生通过感知、分析、比较、评价等高阶思维，将对文化的感性认识上升到理性认识，从而理解和包容不同文化。例如，教师可设计如下题目：假如你是明启中学的学生李华，你的美国笔友Tony给你发来电子邮件，告诉你他即将来上海旅游，想请你设计一条上海一日游的活动路线，帮助他体验当地特色文化。请针对Tony的问题写封回信，内容包含：简要介绍活动的时间、路线、具体活动安排及这样安排的理由。
3.关注前沿话题，时效性写作激发学生思维活力
在命制写作试题时，教师应融入学生熟悉的且具有时效性的前沿性内容。在写作试题的命制过程中，教师应以主题语境为引领，设计能激活学生思维的写作任务，引导学生理性分析问题，辨析语言和文化的各种现象，从多角度深入思考，分析、推断信息之间的逻辑关系，组织语言进行合理表达，激活学生的多元思维和创新思维能力，帮助学生在分析问题和解决问题的过程中提高思维品质。具体来说，试题命制可适当补充前沿信息和报道，选取贴近学生生活、贴近现实和社会的题材，如各种社会热点话题，通过语言测试的反拨作用，引导学生关注生活、社会和人生，培养学生辩证思维和创新意识，增强学生问题解决和批判性思维能力。例如，假如你是明启中学的学生李华，校英文报现进行征文活动，请你谈一谈高中生在未来应该着重学习哪些方面的知识或技能，与ChatGPT形成差异化竞争，并说明理由。（相关背景知识：ChatGPT是一款大型语言模型，可与人类进行自然而流畅的交互，回答各种问题，提供建议，还能完成撰写邮件、论文，制订商业提案，创作诗歌等任务，被誉为未来人工智能的代表。）
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020.
（本文刊载于《现代教学》2023年21期，作者系上海市上海中学 杨一树)
转自：“第一教育专业圈”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
