项目化学习的评价，以形成性评价、终结性评价融合而成的“综合评价”为主体，其形式主要有表现性评价和纸笔测试评价。有效构建或编制科学的动态评价体系、开发有效的评价工具等，可让项目化学习更具备鲜活的生命力，引发学生更深层次的学习和理解。
01
项目化学习的评价方法
1.形成性评价
通过形成性评价，教师可以评价学生在项目化学习中的表现，并帮助他们改进和完善课程计划，以达到最佳学习效果。项目化学习是一种持续性的学习方式，它能够帮助学生在实践中不断成长，因此评价者应该从客观和全面的角度来评价学生的发展情况。学习者的成功取决于他们在项目中的持续尝试和失败，因此，教师应该密切关注学习者的每一次尝试和失败，及时发现和评价他们的进步，并给予必要的反馈，以确保学生有更多的形成性评价机会，从而达到预期的学习目标。
(1)形成进度报告
项目化学习通常以项目为中心，按照先前设定时段推进，学生也可以形成进度报告。
(2)撰写学习日记
在项目化学习过程中，学习者写日记可以帮助教师监控学生的学习情况，帮助学生及时反思自己的学习。简·查普伊斯(Jan Chappuis)等人指出了四种类型的学习日记。
学习日志：一种记录学习进度的方式，它可以帮助学生了解学习目标，并为学生提供有效的学习经验和策略。此外，它还可以帮助学生了解未来的学习计划。
个人日记：学生记录学习过程中的思考和感悟，教师只能在征得学生同意后阅读相关部分。
对话日记：对话日记是教师与学生之间对话的书面记录，学生在日记中写下自己在学习过程中遇到的困惑和取得的进步，教师对日记进行阅读和回复。书面对话日记有助于教师和学生了解学习过程。
回应日记：哈特女士发现，学生们经常写一些泛泛的反应日记，于是她教学生们用代码对不同类型的反思进行编码。通过这种方式撰写反应日记，学生的思考深度显著提高。她说：“当学生在答题日记中记录下自己的想法时，他们就有了一个参考点，而不是毫无头绪，这样他们就能更有针对性地提高。”
2.终结性评价
终结性评价是在项目化学习活动结束时进行的评价，目的是确定学习的效果，有助于评价学生的实际水平，改进下一轮项目化学习的整体设计。
根据项目化学习成果的不同形式，终结性评价可以采取不同的形式，如基于项目成果的评价量表、纸笔测试、同伴小组评价规程、反馈问卷等。终结性评价的结果有助于我们了解学生的学习水平和项目活动的成效。此外，根据阿特金森的成就动机理论，任务的难度会影响动机水平。从终结性评价的结果中，教师也可以获得学生整体学习动机水平的状况，从而合理调整任务难度，确保学生的学习动机达到最高水平，产生最佳学习状态。
3.量化评价
选取适当的评价标准是保证评价的公正性、客观性和实用性的必由之路。为了满足教育机构的教育期望，教师必须根据当地的教育规范，为学生设计出适当的教育方案，并且为他们的教育活动设立相应的评价标准。此外，教师还必须为学生设立详细的评价指南，并且为他们的教育活动设置完善的评价流程，使他们的教育活动更加高质量、高效率。项目化学习是一种由学习者主导的学习活动，因此部分学习者应参与目标的制定，以设定评价基准，促进学习者的达到最佳学习效果。
项目化学习是学生主导的学习活动。标准化测试（知识测试）通常用于评价项目化学习中的学生，以获取学生进步的客观数据。一些研究人员从学科或心理学领域借鉴了项目化学习中使用的量表，发现基于科学理论的量表有助于提高学生的定量分析能力。
4.表现性评价
表现评价是利用学生的表现来确定学生是否积极参与任务，通常是在模拟的真实情境中进行。学生在真实情境中与他人合作，并在与他人共同完成任务的整个过程中接受评价，可以更有效地提升综合能力。
表达性评价可归纳为以下三点。
(1)真实情境中的任务
所谓“真实”，是指学习任务中所评价的技能与现实生活中所需要的技能相结合，使学生能将学习任务中所获得的技能迁移到现实生活中去。这些现时的情境任务既是学习任务，也是评价项目，这些任务的重点是如何在真实情境中发现知识、构建知识和应用知识，而不是简单地获取传统意义上的知识。
真实性任务的复杂性和普遍性使其成为一个重要的课题，例如，制作小册子、绘制地图、制作食谱等，这些任务需要学生掌握多方面的知识，并且能够将所学知识运用到实际中，从而体现出自身的能力。
(2)学生的建构反应
表现性评价注重的是建构性反应，而不是选择性反应。建构反应要求学生在完成真实性任务时创造性地解决问题，或用自己的行为来展示学习的成果；建构反应的回答强调自由和创造性，因此更接近学生在现实世界中遇到问题时的真实世界。
大多数表现性任务都要求学生做出一系列复杂的决定，通常包括理解问题、分析问题、在不同的解决方案中做出选择、以书面或口头或其他方式公开展示解决方案，以及将解决方案传达给他人。因此，他们必须充分利用所学的知识，运用灵活的思维方式，做出正确的决策，探索新的研究领域，以展现自身的特质和潜力。
(3)评分规则
表现性评价为学生提供了清晰明确的评价规则。因此，学生不用像传统的教学评价那样，在任务中“试错”，希望自己能猜到老师的要求，而是在拿到评价规则时，就清楚地了解了老师的期望，知道哪些行为是成功的，而不是为了更有效地完成任务而把时间浪费在不断的“试错”上。值得注意的是，在开展正式教学之前，教师需要优化和审查评价规则，以确保给学生的评价规则有助于减轻他们对评价的担忧，让他们在完成评价时能够专注于重要的组成部分和因素。在介绍评价规则时，教师也可考虑加入课堂实例，以便更好地指导评价过程。教师还可以考虑加入课堂范例，以更好地解释他们对评价的期望。
5.软件评价
研究表明，学习工具的重要性不容忽视，它们不仅可以有效地提升学生的学习能力，而且还可以帮助学生更好地收集、处理、分享信息，构建模型，展示思维。此外，利用网络互评平台和评价软件，还可以大大提升项目化学习的效率。
02
项目化学习的评价指标
基于前面对项目化学习的评价理念和评价方法的理论分析，表现性评价是目前项目化学习评价比较适切且有效的理念和方法。
构建的项目化学习评价指标体系以表现性评价的理念和方法为基础(见表5-1)。
03
项目化学习的评价工具
1.评价量表
评价量表是一种结构化的分层评价，用于描述学生在不同等级的实际表现。它一般由评价指标、评价等级和表现描述以及具体实例组成。
首先，从定义上看，评价量表是一种评价工具或评价指南，可以从学习任务、学习过程、学习结果等方面对学生的表现进行评价。结合项目化学习和表现性评价的特点，可以发现评价量表是一种结构化的分层评价。
其次，从评价目标来看，评价量表主要适用于对学生能力的评价，特别是高层次、复杂性、整体性的思维能力和实际推理、解决问题能力的评价，这与培养项目化学习的目的是一致的。
最后，评价量表具有其他评价形式所不具备的优点，即它有助于学生明确学习任务，专注于学习目标。它还能帮助学生了解自己的优缺点和努力方向，从而促进学生自我反思和自我完善。
从理论上讲，量表的研制有两种途径：一是借鉴和改编已有的量表；二是根据评价的目标和任务研制新的量表。需要注意的是，教师在正式教学前需要根据教学目标设计出完善的评价量表，在项目化学习中需要对量表进行调整和修改。为了提高学生的主动性，可以让他们参与到评价量表的制定和完善中来，这样他们就能够更好地理解自己在项目化学习中的作用，并且能够培养出一种可持续发展的内在动力。
2.档案袋
档案袋是一个特殊的文件夹，其中包含学生的优秀作品和对这些作品的评价。档案袋通常持续数月甚至数年之久，其长期性和可持续性使其能够保存描述学生进步的作业和作品集，因此被视为学生发展的重要见证。项目化学习的教学实践通常持续时间较长，可能是一个月，也可能是一个学期，这与档案袋的特点是一致的。因此，在项目化学习中使用档案袋，教师可以长期、持续地了解学生的项目化学习情况，有针对性地对学生进行监督和考察，从而更好地了解哪些学生需要鼓励，哪些任务需要降低难度。同时，学生也可以依靠档案袋不断反思自己的学习，促进自主发展。
3.社会测量图
莫雷诺的社会测量图是一种重要的社会研究工具，它可以帮助人们更好地了解群体的社会结构和人际互动模式，从而更准确地评价群体的总体情况以及成员之间的关系。
社会测量图通过观察小组成员在不同方面的选择来量化整个小组及其成员之间人际关系。在任务型项目活动中，学生的社会关系是不断发展的，每个班级都存在小组，利用社会测量图这一评价工具，可以确定学生的人际结构，对项目进行有效分组，确保合作小组之间的良好人际关系，从而使项目活动更加顺利地开展。
4.信息技术工具
在课程整合的背景下，信息技术不仅可以作为教学和辅助学生自主认知的工具，还可以作为多功能的评价工具。在项目活动过程中，可以根据教学内容的需要，利用立体教材中呈现的不同信息技术工具开展评价活动。
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