核心素养视域下科学教育加法探究——宝安区“万名教师晒好课”暨乔丽名师工作室教研活动

11月28日，宝安区“万名教师晒好课”暨乔丽名师工作室教研活动在西乡实验学校如期开展。本次教研活动，主要展示“基于核心素养视域下科学教育加法探究”的小学科学教学实践案例、课例点评和微讲座，并将本课题的研究成果与兄弟学校教师进行探索交流，在研讨过程中不断优化和提炼。

教学展示

《风的成因及作用》教学课例

执教：西乡实验学校 李弘德

《风的成因》一课在探究过程中以学生贴箭头的方式，引导学生分析温度差异对空气流动的影响，以及冷热空气的循环，最后得出风的成因，有助于学生理解科学原理，培养他们的观察、分析、归纳等科学思维，有助于学生形成独立思考和解决问题的能力。本节课通过巧妙的实验设计，利用透明演示盒观察热空气上升等现象，让学生亲身参与、动手实践，从而深入理解风的成因，锻炼学生的动手能力，促进学生的自主学习和实践能力的发展。

《运动的小车》教学课例

执教：华中师范大学宝安附属学校 陈壁烘

《运动的小车》一课基于思维型教学的五大教学原理设计课堂，通过创设生活中常见的车祸情境，提出问题：如何降低车祸中司机和乘客的伤害；呈现不同学生对问题的猜想产生认知冲突；通过探究能量和小车速度、小车重量的关系，可视化呈现学生探究结果，收集相关证据，归纳能量的特点，体现学生自主建构和自我监控；最后分析生活中不同地段不同的限速情况，应用迁移，促进学生的高阶思维。

评课议课

宝安区桥头学校

苏莉桢老师点评

《风的成因》一课，通过感知风、制造风、表示风、解释风的环节，层层递进，让学生了解到冷热不同会使空气流动，而空气的流动会形成风。引导学生逐步形成正确的科学观念。本课立足教材和学情，优化教学设计，聚焦核心素养，实现了科学教育的加法效应，提升了学生的科学素养和能力，是一节优秀的科学课。

华中师范大学宝安附属学校

陈丽平老师点评

《运动的小车》以“运动的物体具有能量”为核心概念，探究围绕“问题—假设—变量控制—证据收集”这一线索展开的，将交流中学生个别化的、零星的意见汇总起来，形成了一个有整体思考力的框架结构。最后的“交警叔叔的回信”环节，在探究实践的支撑下，通过科学思维内化而形成的必备品格，是社会主义核心价值观在科学课程中的集中体现。

专家点评

海韵学校  乔丽老师点评

乔老师首先肯定了西乡实验学校的孩子，赞扬他们的科学素养非常的高。从这两节课可以看出他们在回答问题的过程当中，体现了科学思维的深度和广度，还有对生活的体验，以及对科学事物的思考与理解。

这两节课例教师都能通过简练且具有启发性的语言对孩子循循善诱，引导孩子理解抽象的概念“风”和“能量”。三、四年级孩子的思维方式主要是直观形象思维，两位教师都运用形象化的手段：用贴纸条、剪头、

、视频形象地将抽象的概念表征出来。两节课最后的知识迁移应用都非常出彩。

《风的成因》一课将微观的实验箱中风的形成扩展到整个地球，让学生的科学概念从微观到宏观实现了一个质的飞跃，把我们的课堂延伸到了课外。科学课的落脚点是学以致用，《运动的小车》一课，最后的“交警叔叔的回信”环节，体现了我们研究能量的意义：为了我们的健康生活，为了我们的安全生活。

不足之处：1、在做实验之前，要调查孩子对风的形成的前概念。2、两节课都用了实验指导视频，视频给孩子的更多的是灌输。我们可以展示教具，让孩子讨论如何使用、在使用过程中可能会遇到哪些问题、如何解决这些问题，孩子们在实验的过程中会更加的严谨、细致。

讲座交流

“双减政策下科学教育如何做加法”微讲座

海韵学校 黄玲老师

黄玲老师分享了海韵学校是如何实现科学教育加法的：

1、课堂教学重“科学概念”更重“思维”；

2、利用微项目化学习、提升学生的科学素养；

3、校园文化墙、处处都在传播科学知识；

4、利用流动科学馆、市区科学馆提升学生的学习兴趣；

5、以赛促研，在科技创新大赛、小论文比赛中促进学生对科学的钻研。

“加法赋能、提质增效”  微讲座

西乡实验学校 魏燕华老师

魏燕华老师提出了“加法”赋能科学教育，要求教师从核心素养提升的高度重新审视课程建设和教学内容。在课堂设计的活动环节要让少年儿童面对真实情境中的未知问题像科学家一样思考、像工程师一样解决问题。魏老师以课例《谁先迎来黎明》、分类命题为例说明教师应如何实现由“知识导向”向“素养导向”的转变。要完成习总书记交给我们科学教育人的“加法题”，我们要依托项目式学习让中小学生更早和更深入地面对和解决现实生活中的问题；要依托校外力量，走多元化发展之路，形成家校社共育的良好的教学生态。

本次活动收到了与会教师的一致好评。教师们普遍认为通过这场活动让他们对科学教育加法有了更深刻的认识，启发他们如何在课堂上以素养为导向展开科学探究活动。

转自：“宝安区小学科学教研”微信公众号

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