新课标视域下“学为中心”的诗歌教学转型

一、课标视域下诗歌教学转型可能性分析

“教是为了不教。”新课标要求“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，实现“学为中心”的“自主、合作、探究学习”。为此，课标指明“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素 , 设计语文学习任务群。”研读课标，关于“学习任务群”的阐述在课标中所占的篇幅比例最大，并按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，课程内容主要以学习任务群组织与呈现。为充分发挥学习任务群的作用，课标做了具体说明：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”，又在“教学研究与教师培训”中强调“要将学习任务群的设计理念和实施方法作为培训的重要内容，以课程内容及其组织形态的变革推动语文教学方式的变革”。

学习任务群既是课标里所说的语文课程内容的呈现方式，也是语文教学的组织形态。课标既明确了诗歌的“学习内容”，又做了具体“教学提示”，从中不难发现，基于任务群的诗歌教学是以学为中心的教学，多以项目研究为主要方式，需以大概念、大观念、大单元的思维进行统整，能有效突破“解诗题—明诗意—悟诗情”这种“以不变应万变”的操作流程，有利于激发学习兴趣、提高教学效率、培养自学能力，进而提升学生的诗歌鉴赏水平和审美能力。

二、学习任务群让诗歌教学成功转向学为中心

【例1】统编小学语文教材四年级下册“轻叩诗歌大门”单元教学，夏江萍老师引领学生围绕“小诗人成长”项目，设计了七大学习任务：“初识、品味、收集、推荐、诵读、创作、展示”，以任务群学习的方式来帮助学生成长为“优秀小诗人”。其中，“创作”任务又分三个子任务：一是初读组诗，发现相似，提炼“现代诗”的基本语言图式；二是专题阅读，深度品味，学习“类似联想”的思维图式；三是运用语言与思维图式创写。“展示”任务又分四个子任务：一是“欣赏美好——诗歌推荐会”；二是“收集美好——小诗集博览会”；三是“诵读美好——诗歌集体朗诵会”；四是“创造美好——小诗人创作交流会”。根据学生在过程与展示中的具体表现，做好表现性任务评价记录，纳入小诗人成长档案袋，综合评出“优秀小诗人”。

【例2】统编教材六年级下册“古诗词诵读”板块教学。“古诗词诵读”板块集中编排了十首古诗词，沈璐老师认为虽然并不是每首之间都紧密相关，但也有许多整合点，如从初春写到暮春的春景、送别主题、多次出现的杨柳意象等。因此依托学习任务群，整体观照教材。任务一：纵向统整，凸显课堂增量；任务二：横向统整，勾连、比较、对照、辨析相关文本，形成互文，凸显群文价值；任务三：内外统整，加之以趣味化的方式，自主学、合作学，丰富诗词积累，欣赏传统古诗词之美及其文化底蕴。

【例3】设计诗词与生活链接的项目学习。比如：基于统编教材及课标“优秀诗文背诵篇目”中的诗词，以小组合作的方式完成“唐风宋韵小筑”的设计构想，任务一“为客房起个体现唐宋风韵的名字”，任务二“为庭院构想有诗蕴的景观”，任务三“为庭院设计一个唐风宋韵雕塑”，任务四“给住宿者设计一本纪念册、一个书签或一个诗意的纪念品。

任务一中，同学们发现李白的《望庐山瀑布》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》等诗词使得祖国的名山大川、名胜古迹名扬天下；“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。但使主人能醉客，不知何处是他乡”中藏着兰陵酒的色香味，李白的这首“客中行”使兰陵美酒在盛唐名噪一时；“大邑烧瓷轻且坚，扣如哀玉锦城传。君家白碗胜霜雪，急送茅斋亦可怜”是在夸赞大邑县的瓷碗轻且薄，便坚硬结实，敲起来声音优美、名扬锦城，并表明自己渴望得到这洁白如雪的大邑瓷碗，杜甫的这首诗使当时十分封闭的四川大邑瓷碗在唐宋时期广为传播。学生在完成这一任务的过程中，明白了古时候许多地方的名优产品正是通过一些著名诗人的诗词的描绘赞美从而使得它们的名声不胫而走、广为流传、名扬天下的。

任务二中，同学们发现位于成都“琴台故径”的子云亭饭庄直接运用了唐代刘禹锡的《陋室铭》作为其广告词：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有”；山西杏花村汾酒引用杜牧的“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”来打广告；上海灵通牌电线截取唐代诗人李商隐《无题》中“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的后一句打广告：“心有灵犀一点通，灵通祝愿你成功”，

广东“洁花”系列洗涤护肤品将唐代刘禹锡《乌衣巷》中“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”的后一句截取为广告词：“洁花，洁花，飞入寻常百姓家”；成都全聚德烤鸭将唐代杜甫《赠花卿》“此曲只应天上有，人间能得几回闻”化用为广告词：“此味本应天上有，人间难得几回尝”；甚至连伊莱克斯温控冰箱也从辛弃疾《青玉案·元夕》中截取部分词句打广告：“众里寻她千百度，你要几度就几度……”

任务三中，同学们将在前两个任务中学到的直接引用、截用、化用诗句三种方法，为家乡的山山水水、特色产品等写广告词。比如有个家乡在江苏的同学就引用“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”来夸赞江南美丽的风光。还有同学借鉴古典诗词的写作方式，创造出新的带有古典意味的诗词句子作为广告词。且看张华教授非常赞赏的例子：四川师大附属圣菲学校的魏雪涵同学在教师的鼓励和指导下，赋诗赞校：“公园城市雪山依，秋鹭鸿鹄南河栖。峨眉山月有新色，都江堰水赋新机。锦城十载创名校，师魂育人赛云梯。桃李芬芳携蜀韵，川师圣菲恨天低。”该诗既切学校主题，又富区域特色，古香古色，别有诗味。这首仿古广告诗比较成功地完成了项目任务。

上例可见，基于“学习任务群”的诗歌教学实质是“以学习者为中心、以学为中心”，这是新课标导引下语文教学转型的重要价值取向和实质性追求，是将诗歌教学从内容、含义、手法、情感意蕴的解析中，从被动聆听、理解、笔记、碎片体验和感悟中，转向以培养核心素养，以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等诗歌实践活动为主线，以学习任务为载体，“整合学习内容、情境、方法和资源等要素”的自主建构，实现从“教以诗”到“学以诗”的转向，从“以诗教”到“以诗学”的转型。这种学习由于与生活链接而入情入境，实现“我”与文本、作者和世界联通，让遥远的经典走进今人的内心，又外化作用于生活，阅读与表达共生。这种“共生”是一种读创融通，比如“例 1”中的“创造美好——小诗人创作交流会”，以仿、改、创等形式写出了许多趣味十足的儿童诗，虽然这些诗显得很稚嫩，却有质朴的美。“可以说，打通读写壁垒，打通古今隧道，这值得成为当代诗教需要鼓起信念和勇气的伟大追求。”（作者单位：成都玉林中学附属小学）

转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号

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