《义务教育语文课程标准（2022 年版）》设置了六大学习任务群，其中“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生在语文实践中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”可见，实用性阅读与交流包括实用性阅读与实用性交流两部分。统编教材中的“口语交际”“实用性写作”是学习运用语言进行生活交际的实践板块，属于实用性交流范畴。本文仅以统编教材“口语交际”板块为例阐述“实用性交流”学习任务群的设计。
一、口语交际学习中“儿童经验”缺失
以一年级下册第七单元口语交际为例，教材内容是“一起做游戏”，邀请小伙伴一起参加游戏，并教会他怎么做游戏，在这个过程中培养学生乐于交往和友善待人的好习惯。教师设计的大致教学流程为：①说说你自己喜欢的游戏；②观察插图中的游戏，说说如何做游戏；③说说游戏是如何分工的，规则怎样；④指导倾听的方法；⑤教师示范如何做游戏，师生合作体验做游戏，邀请学生上台做游戏，把游戏规则说清楚；⑥邀请别的同学上台做游戏，其他同学认真听。
这是一种很常见的“口语交际”流程化教学设计，教师在解读教材的过程中关注到了“游戏”，关注到了口语交际的主要途径是“倾听”与“交流”，因此围绕“游戏”设计了一系列“听与说”的流程。但这些流程缺失了“儿童经验”，语言的交际就失去了日常生活真实情境的意义构建，即无法凸显交际情境中语言的实用性功能。
（一）儿童游戏经验的缺失
儿童是在游戏中学习，在游戏中成长的，有着丰富的游戏经验。一年级的孩子活泼好动，对游戏充满了向往。但是在课堂中，教师的课堂组织形式主要是“说说”和“听听”，如：观察图中的游戏，说说是怎么做游戏的？做游戏的时候仅挑选了 1 名孩子合作体验，大多数学生都只是“观众”，如：教师示范如何做游戏，师生合作体验做游戏，邀请学生上台做游戏，把游戏规则说清楚。缺乏良好的游戏情境创设，就无法调动儿童的游戏经验与游戏情绪，课堂一板一眼的游戏方法解说就显得机械僵硬了。
（二）儿童交往经验的缺失
口语交际“一起做游戏”教材的核心素养指向十分明确，“培养学生乐于交往和友善待人的好习惯”。“乐于交往”“友善待人”是儿童在社会生活中应具备的关键能力和必备品格。教材中隐含两个任务情境：一是学做游戏；二是邀请他人一起做游戏。尤其是任务二邀请他人做游戏，与真实的生活情境存在一定的反差，因为儿童都有小团体意识，经常会拒绝他人参与到自己的游戏团体中。本次口语交际的内容安排贴近儿童生活，目的是为解决儿童日常交往中的一个实际难题，积累良好的交往经验，但是在实际教学活动中恰恰忽略了“交往”这个价值观引领、情感体验的核心概念。
（三）儿童知识经验的缺失
统编教材共编排了 47 次“口语交际”内容，在一年级下册第七单元以前，学生已经经历了7次口语交际学习。（见下文表）
梳理一年级 8 次口语交际，都指向儿童日常生活中的“交往”主题，对于如何与他人交往儿童已经有了一定的口语交际知识经验，“一起做游戏”是一年级的最后一次口语交际，旨在对先有交往知识作总结与提升，在游戏过程中主动交朋友，初步形成良好的交往习惯与交往能力，为后续的交往能力提升做铺垫。
二、基于儿童经验设计口语交际学习任务群
（一）经验的联结：建立真实性的游戏情境
“一起做游戏”教学准备：教室内桌椅按四人小组归并，空出四周活动空间。课前和孩子们一起制作好“贴鼻子”游戏所需要的道具，贴于四周墙壁，包括走廊。
学习任务一：学做“贴鼻子”游戏
1. 观察课文插图，和同桌尝试做游戏。2. 说说自己是怎么做游戏的，交流游戏中的困难与感受。3. 有的小朋友还不会做这个游戏，请同桌两个人配合示范教给他游戏的方法。出示教材中的小贴士：一边说，一边做动作，这样别人更容易明白。4. 和同桌交流一下，说说这个游戏和以前的游戏有什么不同？完成游戏的秘诀是什么？5. 完成“快乐小伙伴”评价小卡片。
（二）经验的流变：营造儿童化对话场域
学习任务二：邀请新伙伴参加游戏
1. 找到你的好朋友共同做“贴鼻子”的游戏。2. 增加任务难度：邀请新伙伴组成一个 5~6 人的大组，一边说一边做动作，教会组内不会玩游戏的小伙伴。3. 有的小朋友未能组建团队，你愿意邀请他们参加吗？小组内讨论一下，要不要邀请？愿意邀请谁参加？4. 小组内所有的伙伴都学会“贴鼻子”的游戏了吗？你们是怎么教会他的？5. 完成第二张“我的快乐小团队”评价卡。
（三）经验的累积：激发生活化的交往动机
学习任务三：在游戏中交朋友
1. 教师扮演孤独的小熊。哪个小团队愿意接受小熊成为新成员？2. 每个小团队推荐一名队员教孤独的小熊做“贴鼻子”游戏，一边说一边做动作。3. 全班同学和孤独的小熊一起做游戏，指挥小熊贴鼻子。你们猜，孤独的小熊心里会怎么想？4. 生活中你会邀请关系不是很密切的小朋友一起做游戏吗？在一周的时间里，用你会玩的游戏去交新朋友吧！5. 完成第三张“我的游戏新朋友”评价卡。
三、结构化学习促进儿童口语交际经验的进阶
口语交际学习经验的进阶发展在语文新课标“实用性阅读与交流”学习任务群的表述与教材的编排中可以明确找到对应：
实用性阅读与交流学习任务群的进阶表述（口语交际） | 教材口语交际对应的安排 |
1~2 年级：学习运用文明礼貌语言，与家庭成员、亲朋好友交流沟通；学习与同学、老师文明沟通；了解公共生活规则，学会有礼貌地交流；将读到的、听到的、看到的故事讲给他人听 | 《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》《听故事，讲故事》《请你帮个忙》《打电话》《一起做游戏》《有趣的动物》《做手工》《商量》《看图讲故事》《长大以后做什么》《注意说话的语气》《图书借阅公约》《推荐一部动画片》 |
3~4 年级：学习用口头和书面的形式，客观地表述生活中的见闻片段；学习文明礼貌地交 流；学习具体、清楚、生动地讲述革命家、革命英雄等事迹和美德故事 | 《我的暑假生活》《名字里的故事》《身边的“小事”》《请教》《春游去哪儿玩》《该不该实行班干部轮流制》《劝告》《趣味故事会》《我们与环境》《爱护眼睛，保护视力》《安慰》《讲历史人物故事》《转述》《说新闻》《朋友相处的秘诀》《自我介绍》 |
5~6 年级：学习通过口头表述、书面叙写，与他人交流身边令人感动、难忘的人与事；学习记笔记、列大纲等整理和呈现信息的方法；学习用口头表述，分享观察自然、探索世界的见闻和感想；讲述革命英雄和模范的事迹、故事，表达崇敬之情 | 《制定班级公约》《讲民间故事》《父母之爱》《我最喜欢的人物形象》《走进他们的童年岁月》《怎么表演课本剧》《我是小小讲解员》《我们都来讲笑话》《演讲》《请你支持我》《意见不同怎么办》《聊聊书法》《即兴发言》《同读一本书》《辩论》 |
课程标准基于核心素养对课程内容进行结构化整合和呈现。从上表可知，新课标以学习任务群的形式实现课程内容结构化，学习任务群围绕特定的主题，由具有内在逻辑关联的系列学习任务组成，是形成儿童口语交际经验的重要载体，体现课程内容“少而精”的特点。如实用性交流口语交际任务群中关于“客观表述生活”这个主题，在各年段的经验进阶表现为：了解公共生活规则，文明礼貌交流；客观表述生活中的见闻；用采访、调查等方式和整理信息等多种形式交流表达对
生活的感想。儿童的脚踏入生活，去了解、去观察、去采集信息，在整理、辨析、表述、交流的过程中，培养学生语言运用的规范性、正确性及灵活性。交际经验的联结、调用与建构，为学生提供序列化的、完整的语言实践经验体验，让儿童在复杂情境中从“学习交际”到“智慧交际”，完成心智成长进阶。（作者单位：浙江宁波象山县教育局教科研中心）
【本文系 2021 年宁波市教育科学规划重点课题“基于儿童哲学的小学语文项目化学习新样态实践研究”（立项编号：2021YZD080）的阶段性成果】
转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号
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