基于功能性表达的学习任务群设计与实践
——以统编教材六年级上册第二单元为例
功能性表达是一种创新性的表达类教学方法，即课堂上创设实实在在的，可观可感可触摸的表达情境，学生在教师的组织和引导下，激发表达动机，或求知的需要，或审美的需要，或交往的需要等，运用口头或者书面语言实现某种语言功能，从而体会到表达的乐趣和现实意义，从而解决作文教学中的三大难题，即“不愿写”“没得写”“不会写”，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特点。
2022年版新课标提出了“学习任务群”这一课程内容的组织形态，并构建了六大任务群，小学语文统编教材六年级上册第二单元属于发展型学习任务群的“文学阅读与创意表达”，人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，围绕这一主题，编排了五篇课文，分属于不同革命斗争阶段：红军长征时期、抗日战争时期、新中国成立时期、解放战争和抗美援朝战争时期，具有一定的历史纵深，能够让学生全方位、多角度了解到革命先烈的事迹。
笔者基于功能性表达，以开展烈士纪念日演讲比赛为核心任务，建构了“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计，以求在真实情景中，激发学生学习兴趣，联通单元整体，促进阅读与表达的深入开展，进而促进学生自主学习、合作学习、深度学习。
一、创设表达情境，循“声”立意
2022年版新课标“教学建议”指出，创设学习情境时，“应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验”，应“激发学生探究问题、解决问题的热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”结合本单元的口语交际和习作，笔者以9月30日烈士纪念日这样真实背景为切口，设置了功能性表达的任务情境：
1.缅怀先烈，发表演讲，弘扬革命精神。
2.运用点面结合的方法记录演讲活动。
好的演讲，必须有一篇好的演讲稿，为了写好这篇演讲稿，我们要阅读第二单元的课文，引导他们去聆听英雄的声音，挖掘英雄们敢于斗争、敢于牺牲的原因。
1.寻找圈画出课文中英雄的声音，反复朗读，说说你感受到的英雄心声。
2.诵读“日积月累”中的先贤为国赴难的豪言壮语。
3.说说你还知道哪些保家卫国的名言警句。
最后，梳理演讲稿观点：为了人民的美好生活，为了新中国的成立，为了祖国的繁荣富强而奋斗的远大理想在激励着无数先烈抛头颅洒热血。
二、组织表达材料，以“读”促写
要写好演讲稿，就要从课文中寻觅先烈壮举，让演讲稿有事例依据。这个任务旨在引导学生通过功能性表达推动文学内容的阅读，并以阅读的广度促进表达的深度。
任务一：重温历史，砥砺前行
这四篇分属于四个革命时期，所以以此为基点，开展一次“重走红色道路”的群文阅读活动，将班级分成“长征组”“抗日战争组”“解放战争组”“抗美援朝组”，小组成员共同合作，搜集各个革命时期的革命文学作品以及影视作品，整理总结，并进行分享交流。演讲材料可以按照革命时间进行罗列，陈述支架为：长征事例+抗日事例+解放事例+抗美援朝事例。
任务二：缅怀先烈，歌颂英雄
引导学生学习课文中，聚焦自己最崇敬的英雄，寻找英雄最让自己感动的场景，反复品读描写英雄行为的语句，再运用“行为描述+精神歌颂”的方法为自己最崇敬的英雄写一段颁奖辞。这些活动使学生对文本语言有了一个内化和重新表达的过程，加深对革命文学的理解，加强对革命精神的认识，加大对革命烈士的崇敬，并通过颁奖辞、英雄小画报等实践活动，让静态的知识变得生动起来。
演讲稿材料撰写的两个支架：“长征事例+抗日事例+解放事例+抗美援朝事例”“行为描述+精神歌颂”，既有对革命历史的整体回顾，又聚焦到其中一个阶段一位英雄，这是全景镜头结合特写镜头的点面结合表达写法的练习，也落实了教材提出的要求。
赏评小贴士：
1.观点要鲜明。
2.选择合适的材料说明观点。
3.要有感染力，可以引用生动的故事。
像这样，确定好主题，然后从课内外文本中选择合适的材料、故事，为演讲稿的创作添砖加瓦，不但细读了文本，还能让学生在这个过程中得到人文熏陶，树立了文化自信，可谓一举两得。功能性表达推动着文学内涵的阅读，使文学阅读更加内化，文学阅读和创意表达就在这一次次的拉锯中不断深化、细化。
三、多样创意表达，拓“写”深化
1.口头表达：开展演讲比赛
笔者以演讲为载体开展口头功能性表达的实践。演讲稿的整理撰写，学生能够在文本中充分挖掘材料和故事，进而提炼出各种革命精神及其背后的价值观。
组织开展烈士纪念日演讲比赛。以教材对演讲提出了要求为赏评标准，让全体同学都互为演讲者和小评委，形成学习共同体。
赏评小贴士：
（1）语气、语调适当，姿态大方。
（2）利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力。
2.书面表达：记录演讲比赛
本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。旨在引导学生既关注场面描写中整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。三篇精读课文《长征》先概括总写后具体分写，《狼牙山五壮士》既有对五壮士群像的描写，也有对每个人的细致描写，《开国大典》引导学生聚焦阅兵式，体会整个场面的恢宏气势和每个方阵的不同特点，能让学生进一步了解“一面多点”的描写方法。
结合习作子任务“记一次演讲活动”，设计了构思图表，填写关键词语记录印象深刻的瞬间，让学生仔细观察，心中有物。
如何写清楚活动过程，以《开国大典》阅兵式，《狼牙山五壮士》战斗场面为表达支架，学习后出示“习作锦囊”：
1.选好全景镜头，对比赛场中的人、事、物进行整体性概括描写，或对参加比赛的班级或选手多点罗列；
2.选好特写镜头，对最突出的人、事、物进行局部性聚焦描述，突出重点。
通过正面选“点”和侧面选“点”的方法，选择几位具有典型性的活动参与者和旁观者进行描写。通过例文引导学生灵活运用“点面结合”的三种方法，即一面多点、多面一点和点面交替进行习作。
通过功能性习作再次关照文本，这次阅读的方向已经从原来的内容阅读转向写法阅读，不仅提升了学生的思维能力，还在写话的过程中又一次接受了人文教育，升华了人文境界，让人觉得人文是贴近生活的，是普普通通的语文。
四、落实表达评价，依“标”完善
2022年版新课标指出，第三学段应“侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力”。基于此，结合本单元学习目标，学习任务群的赏评紧紧围绕阅读欣赏和创意表达两方面展开，设计了三维赏评机制。
（作者单位：浙江绍兴嵊州市剡山小学教育集团）
转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号
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