【校本教研】创设真实情境 对话深度学习 ——下陈街道中心小学开展道德与法治教研活动

创设真实情境

对话深度学习

情境作为连接课堂与生活的桥梁，是实现价值引领的载体。

本学期，下陈街道中心小学道德与法治教研组的三位教师以“情境教学”为主题，在课堂中创设真实情境，引领学生在情境体验中重构知识体系，丰富内心情感，发展思维能力，最终实现价值观的深度浸润，从而促进教师的“深度教学”和学生的“深度学习”共同发生。

紧扣生活之境 促进情感共鸣

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任佳英《班级生活有规则》

生活是道德与法治课的土壤，也是道德与法治课的最终指向。从学生的生活找寻案例，开发资源，再现生活化情境，回归生活世界，有助于唤醒学生对教材知识的可视、可感、可知、可懂，从而提升课堂的亲和力。

任老师创设生活情境——横穿马路情景剧，带领学生在交通事故“说一说”，全国数据“看一看”，回访当事人“谈一谈”中，帮助学生认识守规则的重要性。最后链接踩踏事故新闻案例、踩踏致死成因科普视频，引发学生思考小规则的大作用。

优选本土之境 坚定价值取向

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张璐雅《我们当地的风俗》

情境教学让学生深度对话课本、对话生活、对话自我，引导学生在情境体验中获得认知、学习知识、积累经验。在地方课程教学中，教师应基于地方特色，优选本土之境，坚定学生的价值取向。

张璐雅老师立足本土，赋予学生“送大暑船”非遗传承人的身份。学生在小组合作中规划“建造大暑船—小暑节迎圣—请酒—大暑节送船”这一大型节庆活动，感受“送大暑船，就是祈求平安”的文化底蕴。整堂课内容丰富、活动多样，学生真切感受到台州传统习俗的魅力，为家乡感到自豪！

精设思辨之境 厚植家国情怀

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陈远航《一方水土 一方生活》

深度学习旨在培养学生能够围绕问题情境主动展开思辨、探究，完成在原有经验和知识基础上的自我建构，实现知识意义的高阶思维发展。

陈老师带领学生开展深度中国游，让学生在合作探究、情境思辨中感受不同城市和地区的差异，体会不同的地形造就的不同的生产方式，热爱我们神圣的国土。

对接时政之境 培育政治认同

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陈远航 《读本》主题讲座

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。《读本》是小学阶段的思政金课，思政教师应善于对接时政，培育学生的政治认同这一核心素养。

陈远航老师作《读本》教学主题讲座。讲座对接时政热点，紧扣“是什么”“教什么”及“怎么教”三方面有序阐述，尤其在教学过程的把控中，陈老师认为可从“提高度”“挖深度”“拓广度”及“添温度”这四处着手，讲座内容详实，条理清晰，给予老师们许多思考的空间。

开展情境教学是新课程改革的要求，也是打造高质量课堂的有效手段。下陈街道中心小学道德与法治教师创设“真”情境，解决“真”问题，促进“真”学习，对道德与法治教学有了新的认识。

转自：“椒江区小学道法与地方教研”微信公众号

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