专家进校传经验
实践思考明方向
近日，寒风凛冽，广东省教育研究院黄埔实验学校的知行楼503会议室却温暖如春。
因为，广州外国语学校教育集团成员校、南沙区滨海实验学校党支部书记、校长郭坤峰正在给我校语文老师进行主题为《基于核心素养的大单元教学的实践与思考》的专题讲座。
郭校长指出：高中与义务段语文课程标准中都未提及这一概念，提到的只是“学习任务群”。大单元教学和“学习任务群”之间有许多相同或重合的地方，但并不完全一样。要落实新课标中的“学习任务群”，教学形式是多种多样的，大单元教学是其中一种。“大单元教学”由单元教学发展而来，不是教材中某个具体的“单元”或几个具体“单元”的线性组合，而是根据新课标、新教材和学情等整合了目标、任务、情境与内容所构成的教学单元。“学习任务群”则是课程内容的创新组织与呈现：一方面是“课程单位”，规定了“教师怎么教”；另一方面是“课程内容”，规定了“学生学什么”。大单元教学是落实学习任务的一种形式和途径，学习任务群可以由许多大单元组成。
那么如何设计单元教学环节，安排单元教学任务呢？郭校长认为：第一、遵循学生的认知规律和学科教学的规律。第二、依据学科核心素养的培养要求。第三、精炼语言，概括核心。
郭校长从自身的大单元教学实践中，得出几点思考：第一、先从单篇做起，扎实的单篇教学是开展大单元教学的前提。 第二、先单篇，后综合，用大概念将单篇统整起来，在一定程度上可以减轻单篇教学的松散化、零碎化、机械化、刻板化、封闭化。第三、单篇也要努力体现综合性、情境性、实践性。
同时，他也指出：大单元教学重视单篇分析以及在此基础上的单元归纳。不能因为大单元教学而忽视单篇教学。大单元教学重视语言实践，要突出语文学科特点，提升分析综合能力。大单元教学可以多样单元：阅读单元、课题单元、作业单元、活动单元、写作单元等等。当然，在大单元教学的实践中，郭校长也提醒我们要注意：不能一味大单元教学，而导致最基本的东西没有掌握；不能“因大失小”，不适合大单元的，就还是可以单篇教学；大单元教学，要看具体情况，注意学段、学情、材料；大单元不是重点，学习任务群、学科核心素养等才是重点。听完郭校长的讲座，老师们被郭校长打动了，也明白了大单元教学是大趋势，我们必须做、尝试做，努力融合做、反思做、合力做。
与会教师感悟
宋凡：
郭校长的讲座比较接地气，是大单元教学的具体实践，是一线教学的深入体会。比较有针对性，听后受益匪浅。
一、整合教材资源，挖掘文本价值
在新课标引领下，自我挖掘教材，整合单元教学。比如《香雪》《百合花》探讨青春价值，为青春的自己画像。
二、突破章节壁垒，大胆教学实践
郭校长的贯通式教学经验，有利于他本人比其他老师更熟知语文教学的规律，在文本选择、教材分析、教学评价等环节敢于突破与创新，他的诗词阅读课也深受孩子们喜爱，校本课程开发方面也带给我们全新的思考。
三、将语文融入生活，在职业中寻找幸福
郭校长很善于思考，而一线教师大多疲惫思考，固定的模式教学的大有人在，语文教学要结合生活才是王道，培养有思想、有立场、有格局、有情怀的学生才是语文老师的职责所在，而我们也应该从生活中找到灵感，不循规蹈矩，不墨守陈规，不断与时俱进，才能让孩子感觉到你的课堂就是饕餮盛宴。
刘翔翔：
在学习了郭校长《基于语文大单元阐述及思考》讲座后，我深感收获良多。这次沉浸式的学习体验让我更深入地理解了语文大单元教学的理念和实施方法，也为我提供了在实际教学中运用这些理念和方法的思路。印象最深的是郭校的实例大单元教学设计，每一个设计每一个环节都富有语文韵味，处处以学生为中心，给学生提供真实情境及语言组织模式，让课堂赋有灵动性。郭校能站在一线教师的角度，亲自示范大单元教学，这是令我极其佩服的，在今后的教学中，我会秉持其思想，尝试将大单元教学的相关思想落到实地，促进学生的成长。
杨利媛：
语文本就是血肉丰满的一门学科，但知识点线性排列与单篇课文的直接分析，使语文血肉淋漓，只剩下几根筋骨，丧失了神气；学生本就是生机勃勃，独立思考的人，但被动接受与机械训练的学习方式，使他们沦为学习机器，缺少内驱力，缺失了生命的活力。而大单元教学方式的变革，无疑是改变这一现状的有效途径。聆听了专家对大单元教学的解读与分析，我也对教学有了新的思考。
“大单元”教学的哲理意蕴就集中在一个“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”着手。首先，是教学内容上之“大”，不再是传统单篇单章的教学，而是作为一个整体内容进行大框架的解读，它时时审视着当下的内容和前后知识的联系和地位，从不孤立地考虑单个教学内容。其次是教学视野之“大”，我们在教学活动中不再只盯着知识点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内到课外，校内到校外，视野从学习到生活。
钟锦桃：
大单元教学提倡大概念、大问题、大任务，注重情境化、实践化和综合化。郭校说，大单元教学必须做。是的，大单元教学有利于改变传统语文教学少慢差费的现象，是指向培养学生语文核心素养的教学，有利于学生实现真正学习。其实之前，我也曾做过尝试和探讨，但实践得不够多，研究也有待提高，今天通过郭校的分享，更加肯定了我继续走下去（大单元教学）的信心。我认为，做大单元教学，可以分步走，首先是精准提炼大单元学习主题，其次要有效整合大单元学习目标，最后就是科学做好大单元任务设计。在做大单元设计时，我也认同崔允漷教授所说的把教学目标改成学习目标。
“从复制100%到邂逅1%”“先有整体安排，再有细节的打磨”“无情境，不设计”培训结束了，郭校的很多话语还在耳边回荡……
徐莎莎：
我有幸听了郭坤峰校长分享的《语文大单元教学的实践和思考》，通过此次培训，我对“大单元教学”有了更深刻的理解，也有了更多的想法。本次培训郭校分享了自己作为一线教师在语文大单元教学实践中的反思与思考，给作为一线教师我们有很大的启发。
“大单元教学”打破了传统的单一单元教学模式，由以前单一的以“知识点”为单位的单篇教学转变为以“核心素养”为中心进行整体规划和设计。这样的转变可以更好地促进学生全面发展。先从单篇做起，扎实的单篇教学是开展大单元教学的前提。先单篇，后综合，用大概念将单篇统整起来，在一定程度上可以减轻单篇教学的松散化、零碎化、机械化、刻板化、封闭化。单篇也要努力体现综合性、情境性、实践性。所以大单元教学必须去做，作为新老师要大胆的尝试，去实践大单元教学。从一节课的教学评一体化转化为大单元的教学评一体化。
邓璨：
大单元教学是一种以单元为单位，通过整合教材内容，引导学生自主学习、合作学习和探究学习的方式。在学习过程中，我深刻体会到了大单元教学的优势。
首先，大单元教学能够帮助学生更好地掌握知识。它不仅涵盖了教材中的知识点，还能够将相关知识进行串联，帮助学生形成完整的知识体系。其次，大单元教学能够培养学生的综合素质。在学习过程中，学生需要运用多种学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等，这些学习方式能够培养学生的独立思考能力、合作能力和解决问题的能力。最后，大单元教学能够提高教师的教学效果。通过整合教材内容，教师可以更好地把握教学重点和难点，有针对性地开展教学，提高教学效果。总之，大单元教学是一种非常有效的教学方式，它能够帮助学生更好地掌握知识、培养综合素质和提高教师的教学效果。在未来的学习中，我将继续运用大单元教学的方式，不断提高自己的学习能力和综合素质。
李少航：
大单元教学要求教师不断反思自己的教学，提高教学质量。在教学过程中，我认真总结教学经验，及时调整教学策略，以提高教学效果。同时，我还积极参加教育教学研讨活动，与同行交流教学心得，不断提高自己的教育教学水平。
总之，大单元教学是一种富有挑战性和创新性的教学方法。通过大单元教学，我不仅提高了自己的教育教学水平，还为学生提供了更加丰富、有趣的学习体验，培养了他们的综合素质和能力。在今后的教育教学工作中，我将继续努力，探索大单元教学的更多可能性，为提高教育教学质量做出更大的贡献。
李小倩：
听了郭校长关于语文大单元教学的实践与思考课的讲授，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。语文大单元教学是语文学习任务群的一种教学方式，具有情境性 、实践性、 综合性。语文学习任务群核心素养发展包括语言运用、 思维能力、 审美创造 、文化自信。语文教学目标和内容要从“文本中心”向“素养中心”转移。
胡萍萍：
近期，我有幸参加了郭校的大单元教学讲座。经过一下午的学习，受益匪浅。
本次讲座的主题为：大单元教学的实践和思考，郭校将主题分为四块内容，其中让我印象最为深刻的是大单元教学的实践和感受。“大单元教学”备课难度大，但是课堂效果好，学生受益匪浅；能够实现局部课文的组合，用主题打破篇目局限，结合学生实际、创设真实的情境。此外，在进行“大单元教学”设计时，要先有整体安排，再进行细节打磨，将整个单元课文打通，充分展现教学的广度、深度和关联度，实现教学评一体化。最后，“大单元教学”始终要以学生为中心，问题设置等都需要突出学生主体，让学生感悟、思考、表达，使其个体精神得到发育。总而言之，通过这次线下研讨活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力在学习中探索，在总结中提高，使自己更快地适应新的教学方法。
转自：“广东省教育研究院黄埔实验学校”微信公众号
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