创设情境激发兴趣
任务驱动提升素养
——2023秋季宝安区“万名教师晒好课”裕安学校专场
尤爱冬日暖阳照，正是教研好时节。12月27日下午，裕安学校联合宝安中学（集团）海天学校、西乡实验学校举行宝安区“万师晒好课”裕安学校专场活动。宝安区小学语文教研员陈国富、裕安学校副校长李银姬、裕安学校教科研主任刘颖、西乡实验学校教学处副主任黄丽娣、裕安学校全体语文教师、宝安中学（集团）海天学校、西乡实验学校、宝安外国语学校、宝安小学、百灵小学、永联学校、万丰小学、黄麻布学校、料坑学校、振华学校、富源学校、宝龙学校等兄弟学校的语文老师参与此次活动。
本次活动由裕安学校晏荟老师主持，共分为课例展示、课例点评、专题讲座和专家总结四个环节。
课例展示
第一节课例是裕安学校黄星老师执教的《寒号鸟》。黄老师先带着学生回忆了去年参加的学校一年级朗诵比赛，接着通过创设即将举办第二届朗诵比赛的情境，激发了学生的学习兴趣。
整节课以情境任务驱动学生进行深度学习，任务一是引导学生读词、说句，梳理了《寒号鸟》的课文大意，并初步感知了寒号鸟的懒惰和喜鹊的勤劳；任务二是体会角色心情，黄老师通过引导学生抓住“躺”“伸伸懒腰”等关键词，分析了不同语境下角色的心情，让学生读好了喜鹊与寒号鸟之间的对话，并进行学习迁移，让学生尝试用上抓关键词的方法读好《咕咚》和《陶罐和铁罐》两篇课文中不同角色的对话；任务三是通过《寒号鸟》和《蚂蚁与蝈蝈》的对比，让学生发现喜鹊的勤劳、善良的品质，通过续编激发学生的想象，“第二年，喜鹊又在崖缝前遇到了一只寒号鸟”，让学生创编新的结局，更深刻地领悟道理。
第二节课例是宝安中学（集团）海天学校卢铭老师执教的《小壁虎借尾巴》。
卢老师在课堂开始，通过“猜尾巴”的小游戏，拉近了与学生的距离。“小壁虎心想：向谁去借尾巴呢？”在卢老师的问题下，师生开始了小壁虎借尾巴之旅。在老师范读、学生自由朗读、学生展示朗读等多种朗读中，卢老师带领学生梳理清楚了小壁虎借尾巴的过程，并且指导朗读时需要注意不同角色的特点，比如小壁虎借尾巴时需要有礼貌，称呼时用上尊称。接下来，学生们通过讨论与合作，分角色进行了课本剧的演绎，更是让学生们带入到了不同角色中，读出了不一样的感觉。最后，卢老师介绍了猴子、松鼠、孔雀等尾巴的作用，让学生们仿照小壁虎借尾巴的句式，创编新的故事情节。
课例点评
接下来西乡实验学校的刘丽莎老师点评了黄星老师执教的《寒号鸟》一课。她提出，《寒号鸟》所在的单元都是寓言故事，本节课黄星老师重点指导学生朗读课文，是契合本单元的教学目标，黄老师创设第二届朗诵比赛的情境，能够在教学中激发学生情感，提升学生能力。她表示整节课有三个亮点，一是巧设趣境，引发兴趣，二是构建文境，习得方法，三是创设新情境，激发思辨。
然后西乡实验学校的陈方香老师点评了卢铭老师的《小壁虎借尾巴》一课。她认为卢老师能够把握本篇课文童话的特点，又能兼顾科普的作用。整节课体现了“借”的不同层次，一是有礼貌的“借”，卢老师通过朗读指导，如用上恰当称呼、请求的语气，借助生活经验，读出了小壁虎的礼貌；二是有依据的“借”，学生在表演课本剧中，内化了语言，加深了对文本的理解；三是有智慧的“借”，读练结合，理清了表达方法，搭建支架，创造了表达机会，借助生活经验，提升了学生的思维。
校园冬季活动
专题讲座
点评结束后，裕安学校教师发展中心负责人刘颖老师带来了主题为《素养导向下的大单元教学策略探究》的讲座。首先刘老师对大单元教学的意义进行了探究，她认为大单元教学是大概念、大任务、大情境统领下教学活动的结构化，而2022年的新课标也提供了配套的有力的政策支持。因此她也提出了裕安学校语文科组在大单元教学概念下的集体备课模式，即统整单元目标，搭建任务框架；建构情境脉络，形成驱动问题；教学评一致性，达成深度学习。接着刘老师以其小学语文部编版六年级下册第五单元的作业设计为例，从以上几个方面进行了具体的分析。
校园冬季活动
在解读六年级下册第五单元单元教材时，她从表达方式（理趣）、人文方式（情趣）、思维方式（智趣）进行了梳理与分析，并借助布卢姆认知目标理论，将教学目标分为了基础性、核心、发展性三类目标。而大单元作业构建的情境，刘老师表示，则应是能统摄单元的大情境，是有内在逻辑联系的情境脉络，在教学评的环节，则是借助库伯的学习圈，进行多维评价，达到学生深度学习的效果。
专家总结
最后由宝安区小学语文教研员陈国富老师对此次活动进行总结。陈老师表示此次活动是一个完整的教研活动，两位执教的老师基本功扎实，特别是板书，体现了儿童味。
陈老师也就此次活动提出了四个观点：
一是课程方案里提出探索大单元教学，作为发达地区，我们可以大胆尝试，大单元教学涉及到大概念，以上的课例提及朗读，编者也在课后提及分角色朗读课文、读好对话等，教师可以借助本文来落实大概念、大单元教学。
二是教学不能离开文体意识。《寒号鸟》既是说理的寓言，也是科学童话，体现了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”两个学习任务群的特点，我们可以杂糅几个任务群培养学生的核心素养。
三是语言运用是四个核心素养中最重要和最基础的，教师要在课堂上通过随文识字、注音识字等多种方法完成学生语言文字积累与梳理。
四是要体现语文教学活动的结构化。陈老师指出，两节课例都有对朗读的训练，但是缺少了“写”的环节，他认为低年段的语文课可以创设朗读、讲述相关的情境，接着多形式多主体朗读课文，并随文识字、识词、识句，然后集中识字，通过一字组词的方式关联学生生活，丰富词汇量，最后还需要在课堂上完成一定的练习。陈老师还提出，要让学生听出、读出语言现象，发现语理。
语文课干语文的事，教与研并重，学与思同行。本次教研活动在素养导向下探索大单元教学，一场精彩的课堂，一场精彩的讲座，一次深刻的点评，一次教研的思维盛宴。砥砺耕耘，履践致远，在思维碰撞、专业展示的大平台上，相信老师们将不忘初心，在教学变革的路上践行新课标，且歌且行，且思且悟且成长。
转自：“宝安区小学语文教研”微信公众号
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