地市报道 | 杭州余杭：坚持长时深探究 提思赋能促成长——记余杭区小学科学教坛新秀展示暨长时探究实践“90”项目研训活动

坚持长时深探究

提思赋能促成长

学习的本质是一种思维活动，有效的科学探究过程离不开思维的参与。本次历时2个月的长时探究实践“90”项目在前期指向大概念的基础上尝试向思维发展不断推进。12月14日，余杭区小学科学教坛新秀展示暨长时探究实践“90”项目研训活动在良渚七贤小学举行。余杭区小学科学教研员胡国伟老师主持活动，临平区小学科学教研员肖建娣老师莅临指导，90学时研训项目的四十余位成员参加本次活动。

课堂展示

良渚七贤小学孔洪剑老师

《种子里孕育着新生命》

孔老师从学生学农照片出发，用《一粒种子改变世界》的袁隆平故事引导学生思考种子内部结构。分类呈现全班学生的不同猜想，引发认知冲突，进而顺应学生需求开展解剖、观察。然后链接已知，在学生自主推测种子发育变化后开展“模型标本区”、“视频资料区”、“实物培育区”三区寻证，对比种子不同萌发阶段的变化，让学生基于证据与逻辑合理论证种子内部结构的功能。

理想实验学校武艳丽老师

《温度不同的物体相接触》

武老师以日常的饮食习惯入手，聚焦到用热水加热冷牛奶的温度变化。通过15分钟的长时探究让学生以实验数据收集证据，以画廊漫步丰富发现。在此基础上开展充分的交流研讨，师生共绘班级折线图，以图示解释热传递方向并借助预测未来的水温变化将学生的认识上升到热平衡的高度。最后以生活中各种热传递现象交流，前后呼应的同时让学生明白科学可应用于生活。

凤凰小学沈炜老师

《神奇的小电动机》

沈老师用学生喜闻乐见的四驱赛车导入，快速引出本节课研究对象——电动机。紧接着依据学生意愿将全班分成“结构组”和“改进组”，以2张精心设计的学习单驱动学生通过15分钟的分组探究、2分钟的组内整理、5分钟的组际交流去分别研究小电动机结构和组装小电动机模型。在全班研讨活动中分享认识，聚焦难点——换向器，以“南北极”简化电动机模型，明确其转化电流方向的作用。

课后研讨

下午，上课老师根据自己的课堂教学进行了说课，分享了自己对于本节课的设计与反思。

区学科带头人叶丹君老师做了题为《指向思维发展的“长时探究”余杭模式》的专题讲座，回顾总结了本次“90”项目的研究进程，分享概括了她对于长时探究开展的经验方法。

胡国伟老师借此次“90”项目的最后一次培训，让每个学员们分享交流了关于长时探究的感想或疑惑，大家纷纷提出了自己的观点，在交流中总结，在研讨中收获。不禁感叹这样的培训何尝不是老师们的“长时探究”呢！

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专家引领

活动的最后，临平区小学科学教研员肖建娣老师对三堂课进行专业、细致点评，肯定了上课教师的想法，同时也提出了针对性的建议。并同老师们分享汇报了临平区的近期教研经验——《指向核心素养的小学科学作业设计实践》的专题讲座。肖老师以丰富的案例让大家明确了课前作业导学、课中作业辅学、课后作业促学的多种功能，强调了让学习真实发生的作业设计原则，并提出了“作业是教师喜欢的，更是学生喜欢的！”的美好愿景。

教研虽止，但学习不停。相信长时探究的科学课堂会更多的落地于余杭区科学教师的一线教学，真正将课堂还于学生，助力学生的科学思维发展，赋能学生的关键能力形成。

来源：余杭小学科学公众号

转自：“小学科学教学”微信公众号

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