地市报道｜杭州余杭：创造性提供学习支架 多维度打破思维壁垒——基于“长时探究”的课堂教学研究暨余杭区小学科学90学时研训活动

基于“长时探究”的课堂教学研究

余杭区小学科学90学时研训活动

追逐十月的和风，沐浴金秋的阳光。为深化小学科学新课标学习，进一步加强教师之间的交流，提升课堂教学水平，促进教师专业成长和教学水平的提高，2023年10月26日，余杭区小学科学90学时研训活动在余杭区仁和东风小学开展。

东风小学刘霞老师、李渺老师和顾开云老师分别进行了《空气能占据空间吗》、《呼吸与健康生活》和《摆的快慢》这三课的课堂展示。

课堂展示环节

刘霞老师执教的《空气能占据空间吗》一课，先引导学生观察杯子、水槽和报告厅，认识“空间”概念，接着观察思考杯子的空间被什么占据了，引发学生思考“空气能否占据空间”。然后在三个层层深入的长时探究活动（压杯入水、扎孔实验、打气观察）中，通过大胆猜想、设计实验、实验观察、小组交流汇报等环节，逐步引导学生建立空气和其他物质一样能占据空间的科学概念，并培养学生的合作意识和表达能力。

李渺老师执教的《呼吸与健康生活》一课，从感受我们的呼吸出发，经过长时探究不同状态下呼吸次数，认识到运动会加快呼吸，通过分析呼吸变快需要氧气，氧气是维持生命的重要气体，继而研究吸入和呼出的气体关系，肺则是我们身体气体交换的中转站，从而形成保护肺的意识。从活动中学生还能感受到通过锻炼可以加强我们的肺功能，在平时多进行适量运动可以帮助我们强健体魄。

顾开云老师执教的《摆的快慢》一课，本节课将直接聚焦上节课留下的问题：“摆的快慢与什么因素有关？”。让学生经历“讨论-猜测-设计实验-数据处理-推理验证”，以对比实验方式分别研究摆的快慢与摆锤质量和摆绳长度的关系来修正自己的猜测，最终得出摆动的快慢与摆绳长度有关，摆绳短，摆动快，摆绳长，摆动慢，而与摆锤质量无关。顾老师带领孩子们通过设计“摆的快慢”实验，进一步培养了学生设计控制变量的实验方案的能力，并通过数据的变化来推理规律的科学思维，进一步养成实事求是的科学态度。同时本课学习也为下一课《制作钟摆》奠定了认知基础。

教师点评环节

首先陈喜邦老师点评了《空气能占据空间吗》一课，他肯定了刘霞老师在这节课教学中的几个亮点：1.时间把控强，三个实验层层递进，随着学生操作上的逐步熟练，单个实验的时间由5分钟缩短到4分钟、3分钟。2.准备的板贴可以动态展示液面变化情况，使学生注意力集中，提升学生的学习兴趣。3.有实验失败的情况，可以与学生一同分析可能的原因，提示操作注意事项。

另外，他也指出了几个可提升的方面：在学生回答过程中，如果语言上存在不当之处，比如将竖直说成垂直，应当及时点出。实验过程中采用的泡沫小球经常会粘在杯子壁，因此可考虑更换塑料小球等材料。最后，拓展部分可以采用在水瓶上戳洞，对比闭合与打开瓶盖两种情况下水是否会流出，加强学生对于空气能占据空间的理解。

孟柳滢老师点评了《呼吸与健康生活》一课，梳理了该课的逻辑顺序及活动流程。其中，她点评到该节课的班级数据表汇总后结果清晰明朗，便于学生从图表中直观地得出结论；并且该课改变了原有的教材活动顺序，从“做”中学习，等学生在活动中产生疑问，再进一步探究解释。

但是在开始的复习引入过程中，有部分同学较独特的思路未能得到分享，略显可惜；在活动的取值过程中，第二组活动取第一次数据值，设计意图是想直观看到运动后在逐渐平静的过程中每分钟呼吸次数会慢慢减少，但是在分享过程中这部分数据未能得到体现，可以将运动后测得的三次数据也进行统计分析，将时间多花在分析数据并交流讨论上面；最后是关于呼入呼出气体成分的分析，除了以图表的形式，可以加上其他实验方法。

计黎红老师对《摆的快慢》一课进行了细致点评。她高度赞扬了运用并列式与条形式摆锤的探究活动，这使得学生对于对比实验的体会更加深刻，也在操作过程中感悟到了科学实验的规范性；并且，该课留给学生探究的时间非常充分，学生像科学家那样进行操作并交流讨论；此外，实验记录单设计得可靠，为学生提供了学习支架，实验中有较好的过渡，注重学生思维发展。

她也给出了几个建议：其一，大摆锤如果是为了下节课做出铺垫，那么在课程最后应该对学生有所提示；其二，实验前还应增加温馨提示，或者改进实验材料，防止摆锤频繁砸到后方摆幅记录板；其三，本节课重点要求学生运用工程的思维，因此最后可以来解决一个工程问题。

任中华副院长及胡国伟教研员为本次课堂展示及评课的教师颁发了证书。

专题讲座环节

活动的最后，胡国伟教研员围绕《创造性地改造科学教材的区域探索——小学科学指向大概念的长时探究实践区域探索》进行了专题讲座。他反复提及，学生是课堂的主人，科学课堂应该以学生为中心。并且他以《影子的秘密》一课为例，着重讲述了自己是如何改造教材内容，围绕了皮影戏的相关活动落实该课的目标以及重难点。从该课的教学分享中，老师们都收益良多。胡老师就科学教材近些年来的变化进行了归纳与感悟的分享，他指出，我们应当“用教材教”而不是“教教材”，优秀的课堂要立足学生，注重学生的能力培养。

胡老师的讲座为我们的科学课努力的方向提供了指引。在尝试中逐步打破固有的课堂思维壁垒，让学生们在科学课上起到主要掌控作用，相信我们能在今后的常态化教学中不断探索新途径，将教师在课堂中的主角标签逐步撕下。

来源：余杭区仁和东风小学

转自：“小学科学教学”微信公众号

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