过程性评价是推动教育评价改革的重要环节。强化过程性评价是改进结果评价的必然趋势。改进结果评价最重要的就是摒弃“唯分数”与“唯升学”评价，过程性评价可以为精准评价学生发展结果提供有效支撑。
如何才能在教学中有效开展过程性评价？本文从三个维度帮助教师深刻理解过程性评价，并提供三大思路强化过程性评价，分析三种针对性站位，让过程性评价精准落地。
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阅读本文，你将收获以下内容：
※ 如何才能深刻理解和把握过程性评价？
※ 强化过程性评价的三种思路是？需要注意哪三方面的针对性？
近年来，教育界愈加强调教师要加强过程评价。
过程性评价的目的不在于区别和比较学生间的态度及行为表现，它是评价个体内差异的一种手段，开展过程评价，教师既要肯定学生的成绩，又要鉴别其存在的问题。
也就是说，过程性评价是针对学生自身发展前后、学生个体有相关性的不同侧面进行的比较，是一种发展性的评价方式。那么，教师应如何开展过程性评价？在开展时，又要注意哪些问题？下文进行系统分析。
三个维度深刻理解过程性评价
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过程性评价的含义
过程评价也可以叫做“形成性评价”或“促进学习的评价”，简称AFL，它是与结果评价相对应的一种非常重要和普遍的评价形式。
过程评价的主要功能是促进，而不是单纯的结论。
这意味着过程评价包含了对学生的分数、学习成绩和其背后原因的分析，也包含了对应该如何改进的思考和判断。过程评价的目的是促进学生身心的健康发展，而不仅仅是对其学习成绩的客观反映。
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过程性评价的要素分析
过程评价包含了证据、判断和结论三种要素，三者构成了一个完整的、系统的评价过程。而且，它与结果评价、增值评价与综合评价是联系在一起的，是对结果评价的一种延伸与拓展，并且融合了增值评价与综合评价。
证据
过程评价中的证据，指的是学习者的学习成绩、作业表现、考试成绩或完成某些任务和作品的情况。其中，最直接的形式就是分数和各种不同的成绩等级，这是教育评价的依据之一。
判断
过程评价中的判断，指的是对过程评价中的各种证据，包括学生的变化与表现，以及他们在学习不同科目中的优势与短板等所进行的判断。这种判断在过程评价中是一个非常关键的环节，是教师专业化能力与水平的重要体现。
结论
所谓结论，则是根据对学生在某个科目或领域中的分数或学生某些表现的判断，对其下一步的学习进行调整和改进的意见与具体措施，包括应该采取的某些实际行动，等等。
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过程性评价的基本原则
过程评价的基本原则是促进学生全面发展与个性发展的统一。
全面发展：培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者与接班人。
促进学生个性发展：
这种个性化发展是在实现教育基本要求基础上的个性化发展，是符合教育规律的，是高水平教育的重要特点，是与学生的社会性发展相协调的个性化发展。
在这里，我们可以借鉴中国现代教育家傅任敢先生的“个性的全面发展”思想，主要包括两个方面：一方面要求人的全面发展，只要处在同样的环境，受到同样的教育，每个人都可以发展成为有用的人才；另一方面要求发展人的个性，在大同之中还要有小异。
三大思路“强化”过程性评价
与“改进”“探索”“健全”相比，“强化”一词反映了这种评价形式的地位与价值。
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评价证据的多样化思路
多条标准收集证据：如何让多数人成为优秀，涉及到评价与标准的关系问题，即用一条标准收集证据还是用多条标准收集证据。
不同类型的证据：过程评价的证据是一个复数。可以有各种各样的证据，包括不同科目的证据、不同形态的证据、个别性的证据、综合性的证据，以及不同时间的证据等等。对于不同证据的评价形式也是多样化的。
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主客观相结合的判断思路
主客观的结合是过程评价中判断的重要思路，即教师要将客观的证据与主观的判断相结合，并根据不同的证据进行判断。
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建设性的结论思路
建设性的结论思路，即秉持建设性的要求，根据不同的判断，对学生提出积极建议与具体措施。这种建设性的结论必须是有针对性的，而不能仅仅是一种空洞或抽象的。它至少包括两个方面：
外部环境的改善——对学生的成长而言，外部环境是一个非常重要的变量。其中，接纳是十分关键的。接纳是影响与促进学生个性发展的重要因素。学生的发展与能力的差异是客观存在的，他们的性格特征也有所不同。
教师如何对待学生学业水平的差异，能否合理公平地接纳不同的学生，是教育教学的关键。
内在的引导——内在的引导即从学生本身出发，为其提供有针对性的指导与帮助。
强化过程性评价要有三种针对性站位
强化过程评价，不仅要认识它的含义与功能，明白它的基本思路，还需要有针对性。这种针对性对真正强化过程评价是非常必要的。
强化过程评价的针对性，体现在不同的学生、课程与学科上。
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不同学生的针对性
缺乏对学生深入全面的认识，就没有科学准确的评价。
赫尔巴特认为，为了获得对每一个学生可塑性的准确了解，在教育的过程中，教育者首先需要对学生的行为和个性特点进行观察。如学生大脑中“已有的观念群”、脾气秉性、人格气质、性格的敏感程度等。
认识学生的表征特点：
这里主要是指的是学生的外部特点，包括他们的形象、外貌、言语、动作等方面的特点。这是认识和研究学生的重要入手之一。优秀的教师常常会努力去了解学生，并对学生的校外生活、理想、爱好感兴趣。
举例来说，学生的名字往往是他们的重要表征之一。教师能够非常准确地叫出学生的名字，知道每一个名字的涵义，了解学生的家庭背景与成长经历，了解名字的隐意，是教育评价的基本要求和“童子功”。
而且，教育评价中一个非常有效的策略就是教师要尽快地记住学生们的名字，因为使用名字是与每个人建立和保持紧密联系的强有力工具。对学生表征性特点的认识，不仅需要某些专门的方法，更重要的是，教师要有对学生的爱心和对其生命的牵挂。
认识学生的不同阶段：
教师需要掌握专业认识不同发展阶段学生的成长需求与主要困难的能力，不断识别学生发展中的各种“症状”。
认识学生的生命核心：
认识学生的最高境界就是找到学生生命的“痒处”，这也是教育的最高境界。
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不同课程的针对性
不同的课程应该有不同的证据与结果，这是过程评价针对性的一个难点。
课程类型的针对性：
表意性课程的评价强调标准的多样性，以达到殊途同归的效果；
工具性课程的评价强调标准的统一性，以达到形成分化的效果。
表意性课程主要是品格训练，主要功能则是整合与形成共识。德育或道法课等是这种课程的代表
工具性课程即各种学科或专业性的课程。它是一种形式性学习，希望传递给学生必要的事实、程序，练习与判断，以学习特定能力。
作业与试题的设计：
不同的作业与试题模式是过程评价中实现课程针对性的具体方法。
不同课程的过程评价常常通过作业与试题得到实现，过程评价必须重视作业与试题的设计。作业与试题设计的三种取向，即已知条件的控制、试题结构与逻辑的变化、提问方式的转换。
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不同学科的针对性
这种学科的针对性有两层含义：
德智体美劳“五育”的领域
目前需要进一步研究与实践的问题。关键是要关注学生在不同领域的表现方式。
例如，在体育领域中关注学生的以下方面：对自己身体的认识（体育的认知）；对自己身体的运用（体育课的成绩）；对自己身体的控制 （意志力的表现）。
阅读、数学、科学等学科
阅读认知能力被定义为理解、运用和反馈所学课文的能力，目的是让学生实现目标、发展知识和潜能以及有效地参与社会。这个定义表明阅读认知能力不仅仅是对材料的分析和理解，还包括运用课文信息完成目标的能力，以及运用课文信息有效参与复杂社会的能力。
数学认知能力是指判定、理解和进行计算的能力。以及对于计算所起作用的有根据判断，这种作用体现在学生的个人生活中、事业中、社交活动中，等等。
科学认知能力要求学生要有对科学概念的理解力以及支配科学观念的能力。目的是让学生对自然世界和人类行为带给自然世界的变化进行理解和做出决定。这并不意味着学生必须掌握大量的科学知识，而关键在于学生能否对事实进行科学的思考。
总而言之，过程评价是一种非常重要的评价形式，其本身也是一项综合性的评价。从本质上看，过程评价是一种成长性的评价。
作者 | 中国教育学会副会长/清华大学教育研究院教授 谢维和
来源 | 中国教师
转自：“小学科学教学”微信公众号
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