2022义务教育版英语课标颁布以来，大大小小的专家讲座、文献，老师们应该都听过、阅读过很多了，其中一些经典的解读，值得我们反复学习。
今天的内容整理自程晓堂、龚亚夫等专家讲座、文献中关于教-学-评一体化的内容（精彩多多，一定要耐心读完哦），如果您在教学实践中有任何心得或思考，欢迎在留言区告诉我们~
一
对教学评一体化的误解
来自程晓堂老师
1、教-学-评一体化三者并不完全等同，也不是先教、后学、再评，更不是教、学、评的简单叠加；
2、教育评价的目的不应局限于鉴定学习结果的优劣程度（assessment of learning），以促进学习为目的评价（assessment as learning）是老师们需要重视的内容；
3、
①评价对教学是否产生了积极的促进作用？
②评价的结果是否及时、准确地反应了教学的结果和效果？
4、教、学、评三者之间为啥存在脱节现象？
比如：
①教师所教非学生想学、能学、需要学的内容；
Music is loved by me.”就是一个生硬不得体的被动语态使用。在平时观课听课活动中，这样的例子很多，比如学习现在进行时，教师举例“I am eating an apple now.”（这明明是撒谎嘛，课堂上正在上课，怎么能说是在吃苹果呢？）
②教师教了，但学生未能学会；
经常听老师们抱怨：“教了那么多遍，学生就是学不会。”这很可能就是教与学不一致的表现。
③教师教的方式与学生学的方式不吻合；
④唯分数论的考试与评价绑架了日常教学；
5、教学+评价≠教-学-评一体化
评价的缺失使教师和学生无法实时跟踪教与学的进度，无法及时调整教与学的内容，也无法持续检测教与学是否达到了预期效果；
教、学、评一体化的核心不在于增加评价活动，不是教学的附加活动，而是教学中不可缺少的一部分；
6、教学评一体化不是以评定教，评价是抽样的，并不能覆盖所有教学内容，课堂教学的内容会远远超出评价的内容；
7、开展教学评价是为了及时了解教学是否朝着正确的方向发展；
8、教-学-评一体化的内涵不局限于以评促教、以评促学，因为以评促教、以评促学未涉及教与学的一体化、教与评的一体化、学与评的一体化，只涉及评价对教与学的反拨作用；
不仅要实现以评促教、以评促学，还要实现教学相长、教评匹配和学评结合；
9、教学评一体化并不等同于开展形成性评价。形成性评价强调将评价贯穿于教与学的全过程，主张教学活动本身应该包括评价环节或评价步骤，主张随教随评、随学随评（Black &Wiliam，1998）。
实施形成性评价是教学评一体化的重要环节， 但并不等同于它，因为教师还可以使用其他多种评价方式。
10、将评价贯穿于教学全过程并不意味着每个活动和每个教学步骤都必须有评价，也不意味着每节课必须有评价活动。
教学评一体化的本质在于整合教学与评价，使评价成为教学的有机组成部分，使教学评在持续的良性互动中最大限度地实现目标，促使学生核心素养的逐步形成与发展（王蔷、李亮，2019）
二
教学评一体化的3个重点
来自龚亚夫老师
1、设定明确的教学目标
①详细描述产出的结果；
②描述学生能做什么，用可观察到的行为（任务）；
③避免使用模糊的动词，如掌握、理解、懂得、学会等。
以下是英文版：
How to describe the objectives：
①An effective lesson plan with appropriate and clearly written objective, description of learning outcomes;
②Describe what students will be able to do in terms of observable behavior (tasks)；
③Avoid using vague verbs, such as understand, appreciate, enjoy.
设定教学目标时的正确做法：
①用“能”描述任务目标
如：能按照指令拿出文具
能说出自己家的电话号码
能比较、列出、分类、总结、归纳。。。
②教学内容不局限于教材本身的文本，需要补充新的内容，由学生根据自己的选择完成任务
2、设计有效的教学任务
①任务型语言教学理论基础：
—全人发展理念（l'éducation intégrale）
—理性思维方式（rationality）
—在做事中学习（learning by doing）
—以学生为中心（learner-centeredness）
—学生自主选择（individual freedom）
—师生互惠合作（mutual aid and cooperaton）
②多元任务设计:
—任务不仅是为了学习语篇知识、结构、功能，还要了解外国文化，学习中国文化；
—通过主题内容（thematic content）培养核心素养和英语运用能力；
—老师需要站在教材（主题、作者立场）以外去思考，将品格、思维与语言运动结合起来，设计成任务；
—发展核心素养的目标就在“完成任务”的过程之中。
③Opening/Warming up/Presentation/pre-task任务设计要点
Opening/Warming up：
—能激活已有的背景知识，联系学生现实的实际经验和其他学科的知识；
—能给学生比较清晰的任务，即今天要学会做什么，完成什么任务；
—增加新的语言材料，输入语言时减轻学生的认知压力；
—激发学生完成任务的动力，愿意使用新语言表达自己的想法。
Presentation/pre-task:
—能给学生本课重点任务的范例和语言重点；
—能给予学生足够的时间熟悉语言形式；
—能使得学生主要注意语言的意义；
—给学生足够全班合唱、自己单独练习的时间；
—教师提问主要是为了检查学生掌握情况；
—不必遵循先听说、再读写的顺序；
—尽可能建立起音、形、义之间的联系。
3、依据不同的评价功能
①评价类型
Assessment with test 测试型评价：
—纸笔测验（标准化测验、开放性测验）
—口头测验
Assessment without test非测试型评价：
—观察
—问卷调查
—访谈
—学生档案
②评价内容
把传统的三维变成现在的核心素养
③评价功能与目的
与summative 终结性评价(Assessment of learning) 不同的是，老师们要以formative 形成性评价（Assessment as learning）：
通过学习任务评价，通过评价任务学习。学生更多参与，可能根据自己的兴趣或水平，选择合适的任务完成。学生根据教学目标，更加自主地决定学校和评价的内容，自我评价和同伴评价。
④高效表现性评价（performance assessment）
—More than one criterion or type of evaluation to achieve multuple outcomes 多种可能性；
—Clearly defined standards for evaluation
标准清晰；
—Both teachers and student input into the task design and scoring process 师生共同参与任务设计过程和评分过程；
—Authentic or real world tasks 真实生活的任务；
—Higher-order thinking skills 设计高阶思维。
来源 | 脑洞英语课堂
转自：“同步学教研”微信公众号
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