同研、前置、共评、重思，关于表现性评价的学习之路——杭州市小河小学数学组教研活动

同研、前置、共评、重思

关于表现性评价的学习之路

杭州市小河小学数学组教研活动

为提升并加强数学组成员对表现性评价的认识与运用，通过表现型评价为学生在数学学习中赋能，杭州市小河小学有幸邀请到在此领域有突出研究成果的章颖老师指导讲座。作为杭州市教坛新秀、教改之星的章颖老师，正带领团队在小学数学“综合与实践”领域中开展表现性评价的设计与实施。

新修订的义务教育课程方案强调了核心素养作为育人目标的重要地位。在基于核心素养的课程改革背景下，教育评价亟待超越传统纸笔测试，推进表现性评价。因此章颖老师指出，对一线小学数学教师而言，如何让表现性评价落地、落实是今后的一大关注点。

以“综合与实践”领域为例，章颖老师概括出表现性评价应包括以下几点原则：一是需持久理解的核心目标；二是基于学生表现的评价标准；三是基于真实情境的表现型任务。其中核心目标应明晰教学内容的核心素养，应明确学生认识水平的真实状态，应细化核心素养内涵的具体表现，章颖老师以二上《长度单位》为例，详细为教师们阐述课标中量感的达成目标有多条，但要与本册长度单位单元目标的具体内涵一一对应，才能在不断优化中帮助学生建议统一测量工具的必要性等核心目标。关于评价标准，应在学生学情中产生，再通过分析测量结果，生成测量标准。因此章颖老师提出，评价量规不是生硬死板的，而是基于学生表现可变的，评价量规应形成于学生而服务于学生。

在确定表现型目标的设计要义表现核心素养后，深度学习便是表现型任务设计的最重要设计原则。如何促进深度学习？章颖老师提出可从以下几点入手：情境、角色、挑战、表现以及对象。最后，教学评一致是表现性评价量规的设计指向，可基于solo分类理论，结合具体学生年段展开研究，把评价指标与评级细则细分，尽可能提供各个水平的表现样例。一个成功的评价量规，应该要聚焦核心素养培养、聚焦高阶思维发展、聚焦关键能力提升、聚焦情感态度养成。

最后章颖老师用八个字结束本次研讨讲座学习，同研：量规制定嵌入学习过程；前置：量规呈现引领学习方向；共评：多元评价激励主动学习；重思：量规使用促进反思成长。相信通过今天的学习，小河数学老师对表现性评价有更深刻的认识，也通过深度理解内容、建构学习路径、开展结构化教学的过程中，逐渐将理念转变为实践。

转自：“杭州市小河小学拱墅教研院附校”微信公众号

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