以下文章来源于为了理解而教和学 ，作者吴金闪
接着教育实践中的教育学和心理学，一因材施教、教育实践中的教育学和心理学，二——朴素理解型学习、教育实践中的教育学和心理学，三——主动学习，今天来做第四个梳理——Bloom教育目标分类。
重复一下梳理的方式和原则。
方式：WHWMTS。对于所选定的每一项教育学和心理学内容，不管是思想、概念、分析方法、思维方式、工具甚至系统，我们将包含其含义（是什么，What），为什么从学理上逻辑上可能管用（Why）以及是否有实证证据证明其管用，如何用以及在哪里管用（How），有没有基于这个内容和其如何用的脚手架工具或者工具的系统（Tools and Systems）或者相应的培训辅导体系，这个内容在整个教育学和教育实践中的地位如何（小技巧，还是核心工具，Meaningful）。其中，前面三者（WWH）是科学的角度，第四个（Tools&Systems）是工程的角度，最后一点（Meaningful）是从整个教育学科和教育实践的角度来做一个价值判断。我会尽量把这几点做全，但是水平所限，某些部分可能只能留待以后或者其他专家来补充。
原则：科学化工程化。任何一个希望指导实践的研究都需要走通思想（ideas）、科学研究、工程工具系统的道路。教育学也是如此。如果说，教育还有很多甚至说基本还都是艺术，那只不过是因为学科发展还不够成熟，一方面我们应该不断地追求科学化和工程化，另一方面这样做也使得那些真正有洞见和创造力、艺术的人更加关注在艺术的部分从而提出更多的ideas，然后研究者来做这个ideas的科学化和工程化。只停留在思想、哲学和艺术的层面，永远也不可能成为一个可以指导实践的学科。
下面是对Bloom教育目标分类的梳理。
What：在智力教育领域，Bloom的教育目标分类如下：记住、理解、使用、分析、评价、创造，如下图。
来自于https://www.bloomstaxonomy.net/
注意，这里的不同的层次实际上都是动词，而且往往是及物动词，也就是说，后面原则上都需要连上一个宾语，例如，记住知识、理解知识、使用知识、分析知识、评价知识、创造知识。因此，Bloom的教育目标分类实际上是知识使用层次的分类，而不是知识本身的层次的分类。
例如，对于一个程序性知识，比如说两位数乘法的计算步骤，我们可以记住它（于是可以回答两位数乘法的计算步骤是什么），可以理解它（例如，考察两位数乘法的计算步骤是从个位数乘法的计算以及数的数位表示$ab=a*10+b$推导出来的），可以来使用它（例如，计算$12*34$，或者一个需要用到两位数乘法的应用题），可以评价它（本身不过就是一个计算流程，但是从个位数和数位表示得到它的过程以及过程背后的思维都可以迁移到更加复杂的知识里面），可以创造它（可以是假装者再一次把它创造出来——也就是重复从个位数和数位表示得到它的过程，或者创造出来和它相似的三位数甚至包含小数的乘法计算步骤），等等等等。
例如，对于一个学科概念层面的知识，比如说勾股定理，我们可以记住勾股定理（于是可以回答这样的问题：直角三角形满足直角边的平方和等于斜边的平方，是否正确），可以理解勾股定理（例如，考察勾股定理是否可以看作是相似三角形或者面积关系的推论，或者反过来把勾股定理当作平面几何学的公理），可以来使用勾股定理（例如，在一个设计巧妙的贴瓷砖的问题中，用勾股定理来计算斜边从而更准确地切出来合适的瓷砖），可以评价勾股定理（例如，如果当成平面几何的基础，则所有的其他平面几何知识建立在勾股定理之上，甚至未来可以类似地构建非欧几何；或者仅仅当作一个平面几何体系中的普通定理），可以创造勾股定理（可以是假装着再一次把勾股定理创造出来——先提出再证明，或者是在非欧几何中创造出来和勾股定理相似的叫做度规的概念然后发展起来整个非欧几何），等等等等。
例如，对于一个学科大图景层面的知识，比如说“抽象和具体化是数学典型思维方式中（最？我认为是！）重要的一种”，我们可以记住它（于是可以回答：抽象和具体化是_____的重要的一种），可以理解它（我们通过数学概念的被提炼的过程，例如从具体的三角形到三角形的概念，然后未来遇到和是的场景重新把抽象的三角形和场景中对应的具体三角形联系起来），我们可以使用它（例如，当我们发现某个东西经常出现的时候，我们希望用一个符号来表示它，甚至进一步看看这样的东西是不是具有一些一般性质的时候，我们就给这一类东西一个名字一个符号，以及相应的定理），我们可以评价它（从实际对象中受启发建立共性概念，也就是抽象思维，是整个数学概念体系建立的最基本的方式，同时建立之后需要在实际场景中具体化来解决实际问题，因此在整个数学思维中极其重要，数学思维又是数学学科大图景的核心），我们可以创造它（例如，回到当年其他的类似数学思维，比如说基于逻辑演绎的证明，被创造出来的场景假装着再创造一次；甚至未来也确实有可能，人们会再创造出来新的数学思维方式，尽管可能性随着学科的发展会越来越小）。
通过这三个例子，我们发现，任何一个层次的知识，我们都可以做Bloom体系下的使用方式的分类。因此，我们在这里，基于我们的知识本身的层次的概念，来澄清一下，Bloom做的是知识的使用方式或者说掌握层次的分类，我们做的才是各个学科的知识本身的分类。
How：我们的知识本身的层次的分类用于解决教和学什么（高层知识生成器）和怎么教和学（依靠联系，上下左右贯通）的问题，那么，Bloom的知识的掌握层次的分类有什么用呢？用于指导测评。也就是说，对于给定的知识，就好比前面的例子里面的每一个知识（两位数乘法计算步骤、勾股定理、抽象和具体化思维），我们需要设计不同类型的问题来考察被试掌握这个知识的层次。
实际上，在测评中，确实Bloom的知识的掌握层次的分类发挥了巨大的作用。但是，一旦脱离测试的场景，说任何知识都值得教和学，都需要尽量走到评价和创造这个相应知识的层次，就完全是无脑扩大了。实际教育学中，Bloom的知识的掌握层次的分类往往就是这样被无脑扩大化使用的。比如说，地球到月亮的距离是384,401公里，两位数乘法计算步骤，这些事实性程序性知识确实都值得教和学，并且得走到创造的层次？
Why：在学理上，很朴素，人类对于知识就是要一个从记忆、使用到评价、创造的层次的不同的，而人类本身的知识，都是被人类创造（尽管是发现——其实现实世界就那样人类不过是梳理总结出来，还是发明——其实整个知识体系都是人类给自己认识世界发明的一套符号体系现实世界是否如此是另一件事，可以再讨论）出来的。在实验检验和实践应用层面，Bloom的知识的掌握层次的分类在指导评测上的作用有大量的证据。这方面就交给我的学生和合作者去进一步梳理了。
Tools&Systems：同样地，基于Bloom的知识的掌握层次的分类做的测评系统也很多。这也都是值得参考的现有的教育学在实践中发挥作用的工具和系统。这也交给学生和合作者去进一步梳理。
Meaningful：第一，严格来说，Bloom的知识的掌握层次的分类只要是稍微做过点研究，创造性地使用过知识或者创造过知识的人都知道，因此也只能算朴素的正确的废话——不需要开展教育学的学习和研究，想想就能明白的东西，因此，不能真的算教育学的核心内容；但是，第二，有了这个朴素理念之后，教育学研究者尤其是在评测上做了进一步的研究，甚至有了进一步这些经过了科学研究确立起来的具体方式的系统，基于这些系统的实践，就成了教育学科的核心内容。
做完这个总结之后，如果在辩论中，出现了类似“Bloom的知识的掌握层次的分类是重要教育学思想，在教育实践中发挥了重要作用”的论点，那么，我就会逼问教育学家：第一，这东西是你们教育学的吗，需要学习和研究教育学才能明白这个东西吗？不就是对学习知识的过程做一个非常朴素的总结就能得到的东西吗？不是任何一个严肃的有点水平的教师和学生就能自发形成的东西吗？第二，当前的教育实践，确实Bloom的知识的掌握层次的分类发挥了很大的作用吗？难道大多数课堂上不是仍然是以记住事实性知识和熟练流程性知识为主吗？当然，第三，有极少数的教育研究者，尤其是搞测评的人，Bloom的知识的掌握层次的分类真的指导了其问题设置和评价的实践。因此，也能算是教育实践中发挥了作用的教育学。但是，再次强调：没有“概念上的发展，做了实验和实践上的检验，做了工具化的发展，甚至系统化的尝试”，就这个思想本身，没有在大中小学课堂里面做实践，不能算教育学的内容，更加不能算是教育实践中发挥了作用的教育学。
你看，甚至通过我自己和自己的辩论，我们发现，仅仅有一个思想是不够的，不能算教育学的内容的，只有有了“概念上的发展，做了实验和实践上的检验，做了工具化的发展，甚至系统化的尝试”，并且有了在大中小学课堂的实践，才能算教育实践中的教育学的内容。因此，重要的不是谁赢了或者输了辩论（但是辩论过程中一定要针尖对麦芒，尽一切努力把对方驳倒，把自己的观点立住，一旦放水就等于整个白干一切扯蛋），更重要的反而是刺激正反双方辩友来深入思考、反思教育学和心理学在教育实践中的作用。
再次呼唤开放的、严肃的、不怕针尖对麦芒的、有教育学科责任感和社会责任感的学者专家来报名担当我们的正方和反方辩手。我们会尽量做出来这个梳理，然后做好中小学的调研，看看中小学师生们是不是真的认识它们，而且认为它们在教和学中发挥了作用，以及是否把它们看作教育学和心理学的贡献。这是我们为这场辩论投入的时间和努力。
所有的不能帮助学生们学得更好，帮助老师们教得更好，从而帮助学生们学得更好——其中学得更好的标准是更可能地成为创造和创造性使用知识的人，成为一个可以欣赏知识的创造和创造性使用的人——的所谓教育学，都要被剔除出教育实践甚至剔除出教育学，代之以能够帮助学生们学得更好，帮助老师们教得更好，从而帮助学生们学得更好的那些思想、概念、工具和系统。
真心希望找到志同道合的人，你来跟我们一起，携手同行，改变教育（的实践和理论），让世界更美丽。
转自：“甘肃省兰州第一中学外语教研组”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
