聚焦思维品质
优化阅读教学
2023年秋季宝安区“万名教师晒好课”上屋小学英语教研展示活动
阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑利用语言和非语言进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程。英语阅读因其丰富的教育文化内涵和语言赏读价值展现了英语课程工具性和人文性的统一，是培养学生思维品质的有效途径。
11月28日，上屋小学联合第六学区石岩湖学校、罗租小学举办了以“聚焦思维品质发展的小学英语阅读教学教研活动”为主题，并呈现了两节不同教学模式的阅读课。同时，分享了一个《聚焦思维品质，优化阅读教学》的专题讲座，与老师们一起审视日常英语教学中的阅读教学问题，共同探寻如何在小学英语阅读教学中，运用多样的阅读教学策略培养学生的思维能力。
本次活动由上屋小学英语科组长廖彩凤老师主持，上屋小学行政领导和英语科组全体成员全程参与，石岩湖学校庄丽娥副校长，罗租小学曾艳老师等其他学校教师代表参与了本次研讨，本次活动分课例观摩、评课互动和专题讲座三个环节进行。
PART 01课例观摩
绘本阅读《Tricking the Cat》课例展示
黄书婷老师应用
环游给我们带来一节趣味生动的绘本课《Tricking the cat》。上课内容是选自新魔法英语系列的Level 5中故事Tricking the cat。
在Pre- reading环节，黄老师先带着学生通过Words game，用自然拼读的方式带着学生学习了故事中的生词的读音，并通过
让学生领会词义。在学到trick这个词时，黄老师通过一个小小的恶作剧让学生明白其含义，并自然过渡到绘本内容。在While- reading环节，黄老师设置Cover reading、Scan reading、Shadow reading等任务，激发学生对故事的好奇心。接着在故事的开头、中间、结尾片段，通过听读、个人默读、小组朗读的方式，让学生深入学习故事，并结合老师提出的问题进行思考，拓展发散性思维。在Post- reading环节，通过Summarize the story的方式，学生有效检测了自己对故事的理解程度，并通过一首节奏朗朗上口的chant，再次复习了故事的情节内容。
最后，黄老师通过“你最喜欢故事中的哪个角色”这一问题，让学生各抒己见的同时，树立正确的价值观念，明白朋友二字的真正内涵。
5AM3U8P3《Alice in Wonderland》课例展示
郑密老师运用Reading Circles模式给我们带来了5AM3U8 Period3《Alice in Wonderland》的课例。在pre-reading活动中，对cover-reading部分引用What can you see from the cover?处理了title,writer, 和content。
学生对故事内容有了初步认识后，接着通过阅读圈模式进入文本深层次阅读While--reading环节。教师通过课件呈现阅读角色和任务设置，详细介绍每一个角色和分发角色任务单。阅读组长组织组员自主选择一个角色，每组在阅读组长的带领下进一步明确角色任务。每个阅读角色根据任务单上的要求，通过独立阅读，要进行思考，问问题，并联系生活实际来完成各自相应的任务，并在进行组内分享交流。每组成员担任四个角色:Questioner(提问⼤师），Summarizer（总结⼤师），Character Sketcher（⻆⾊⼤师），Passage Person（篇章⼤师）。郑密老师为了降低学生交流时的难度，提高学生的参与度，为学生提供需阅读圈角色的语言框架，例如：
郑密老师通过问题链，让学生通过寻找提取关键词句来回答问题，引导学生模仿组词和造句，帮助了学生巩固课文知识，促使学生借鉴课文中的信息、模式等来表达自己的见解和情感，培养学生自主解决阅读中遇到的问题的能力。
PART 02 评课互动
石岩湖学校
庄丽娥老师点评《Tricking the cat》
庄丽娥老师肯定了黄书婷老师的基本功，教态亲切自然，英语口语流利，扎实的英语功底，良好的教学语言表达能力，语言流畅，语音语调纯正，对小学生是一种潜移默化的影响，并给学生创造了良好说英语的氛围，使学生在轻松愉快中提升英语综合素养。
庄老师认为，黄老师本节课基于学习活动观设计了五种层次的学习活动。一是情境渲染，巧妙导入新知。黄老师用一个恶作剧搞怪的玩具跟学生开了一个玩笑，使学生快速地体验到什么是trick，自然而巧妙地导入到本课故事。二是通过语篇带动，学习理解故事。浏览图片，看绘本，读故事等形式让学生有大量的语言输入,为后面的输出打下了坚实基础。三是品读绘本，感知体验情感。黄老师先给学生听，再读，让学生在欣赏
的同时，细细地品读有趣的故事情节，带着感情讲述绘本。四是问题引领，发展高阶思维。在语言输出活动设计中，黄老师通过设计环环相扣、由浅入深的问题链，帮助学生对故事的理解由表层走向深层。五是听读领先，回归文本朗读。在绘本故事教学中，黄老师让学生先听后读，通过各自读来达到本节课目标后，又回归到文本朗读。六是故事导图，促进思维可视化。本节课的板书设计以故事情节的发展story map beginning middle ending为主线，突出问题及其解决办法，很好地与文本相结合。黄老师以导图的形式让思维可视化，借助关键词清晰地把故事情节展示出来，帮助学生更好地把握故事内容，理清文章脉络。
同时，庄老师也提出了一些建议：在小学高段年级，我们应选择一些能有更深层次思维发展的绘本，或尝试一些非虚构类的绘本，让学生有机会接触到某些特定领域的词汇，促进语言能力发展的同时，为今后的学科学习打下基础。
罗租小学曾艳老师点评
《Alice in wonderland》
曾艳老师对郑老师的课堂给予了高度评价。她表示，郑老师运用Reading circles给我们展示了如何在有限的40分钟课堂内提高学生的阅读能力和提升学生的思维品质。
首先是阅读导入——教师先通过展示实物、图片、玩具、幻灯片和多媒体课件等，或通过生生、师生互动提出问题，引入阅读材料。
然后是初步理解——在郑密老师的课例中，她取用的的常规角色顺序questioner --Summarizer---Character sketcher--Passgae Person确定小组，各小组成员阅读材料，完成自己的任务，让学生以不同的角色顺序在组内展开讨论。
最后是任务展示和评价——小组展示和评价学习成果。在郑密老师的课例中，学生能用英语准确恰当地表达他们的想法，他们举止大方得体，从容端正，精神饱含自信朝气，展示了他们在阅读过程中的所见，所闻，所想和所得。
郑老师今天为大家呈现了一节运用Reading Circles进行阅读教学设计的高效课堂！通过Reading Circles优化阅读课堂设计,从而提升学生思维品质！
PART 03 专题讲座
上屋小学王文婷老师分享《聚焦思维品质，优化阅读教学》
王老师指出，针对我们平时的英语阅读教学中还存在着一些问题，比如对学生阅读素养的培养；对学生批判性阅读能力的培养；对学生阅读技能的培养；对学生听说、读、写综合语言运用能力的培养；对学生成为主动阅读者意识的培养等这些阅读教学中存在的问题，我们可以采用一些优化阅读教学的策略。
王老师重点介绍
环游教学法和阅读圈教学法，她指出通过阅读圈进行阅读教学，唤醒学生的自主学习意识，把思维的过程还给学生。教师更多的是引领而不是灌输，学生更多的是思维的过程，而不是死记硬背的学习，从而真正提高学生的阅读能力与英语学科素养。
只要采用恰当的阅读教学策略，激发学生阅读兴趣，学生的英语阅读潜能、综合语言运用能力都能大大提高，从而更有效地提高学生阅读思维品质和阅读能力。
阅读教学的“三思”
无论是图片环游，还是“阅读圈”，还是其他阅读教学模式，我们都能看到“三思”。
一是读前“以图寻思”，培养学生自主性思维和发散性思维；
二是读中“以问促思”，培养学生敏锐性思维和逻辑性思维；
三是读后“以拓引思”，培养学生的归纳能力和创新性思维，从而综合提升学生的语言和思维能力。这正是我们在小学英语阅读教学中，运用多样的阅读教学策略培养学生的思维能力。
著名文化学者余秋雨在《泥步修行》一书中用破惑，问道、顿悟来阐述自己人生的修行。教研何尝不是一场修行。教研，是一场诗意的修行，修行路上，让我们一起同行共探课程，以研促进，教无止境，学亦有益。
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