联动共研究启新程，凝心聚力促发展
——深圳市小学英语“基于主题意义探究的单元整体教学”教研活动
为深入贯彻《义务教育课程方案（2022年版）》的课程要求，基于由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六个要素构成的英语课程内容，推进学生核心素养的培养过程。同时，基于主题意义的单元整体教学，主张教师应在教学过程中强化素养立意，围绕单元主题开展教学，深入解读和分析语篇，建立各语篇之间的联系，通过引导学生探究主题意义来促进他们的认知、态度和价值判断的发展，并构建目标体系来提高教学效果。11月7日下午，深圳市教育科学研究院组织了“基于主题意义探究的单元整体教学”研讨活动，本次活动由宝安区教科院承办，在宝安区上合小学举行。
本次教研活动由宝安区和罗湖区小学英语教师团队承担。两个团队以沪教版牛津英语5AM3U11为教学内容，分别进行单元说课及同课异构的课例展示。深圳市小学英语教研员郑民军老师、宝安区小学英语教研员黄锴老师，协办单位——宝安区上合小学蔡雄辉校长及赖雪红副校长、罗湖区螺岭外国语孙静主任以及来自全市各区300多名小学英语教师参与了现场活动，线上直播参加人数达300多人。
01理论引领，促进发展
活动伊始，宝安区小学英语教研员黄锴老师以《小学英语基于主题意义探究的单元整体教学的实践探索》作主题分享，为活动揭开了序幕。
黄老师从宝安区小学英语教研的背景、现状和思考三个方面进行了解读和分析，分享了区域层面的教研理论支撑和教研实施框架。具体来看，黄老师首先阐述了宝安区小学英语的理论体系与实施体系，明确“音正达意，浸润融合”的教学主张和“基于主题语境的语篇教学模型”的课堂模型。随着新课标的颁布，宝安区小学英语教研体系也在实践探索中更新迭代。目前，教研的重点在于：以“主题意义探究”优化单元整体教学，促进学生英语学科核心素养的培养与提升。即在课堂教学中，学生围绕语篇的主题意义开展交流互动，教师可以引导学生在探究主题意义的教学活动中，自主建立新旧知识的关联，并围绕真实情境和真实问题，多角度探讨语篇内容。因此，要给学生提供合作交流的机会，促进思维碰撞，从而推动语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。黄老师指出本次教研活动将聚焦如何运用主题意义探究的方式优化小学英语单元整体教学，旨在抛砖引玉，初步探索实践，为后续更深入的研究奠定基础。
02聚焦主题，双线并行
由宝安区荣根学校的林钠、文山小学的向靓和拾悦小学的王滢三位老师对五年级上册教材第四模块第11单元Water进行了基于大概念的单元整体说课展示。
说课展示从设计理念的角度概述了单元的设计，充分挖掘单元的主题意义，并具体分析各个板块的内在关联和主题意义指向。单元的话题是水资源，分别讨论了“水的日常用途”、“水循环”以及“水的更多用途”等话题。团队将单元的主题划分为：水的用途，丰富广泛；水的循环，事关重大；合理用水，保护环境。
为了更好地建立主题和语篇之间的紧密联系，在第一课时的对话语篇中，围绕水的来源和日常用途，把水的来源和用途进行分类总结，归纳出来源不同的水，用途各异；在第二课时的设计以水的循环过程作承上启下的链接，以Little Water Drop的故事线和水循环的科学原理线双线出发，探究水循环的重要性和自然科学的魅力；在第三课时拓展水的更多用途，把水的广泛的社会性用途归纳成农业用途、工业用途、娱乐用途以及能源用途等，让学生在真实的语境中学习语言、激活已知、构建新知、感知意义、理解价值、形成观念，带动行为的转变。
宝安区上合小学陈姝璇老师带来了5AM4U11 Water的故事语篇内容The journey of Little Water Drop的课例展示。本课的教学内容是一篇故事语篇，但内核是关于水循环的科学自然现象。陈老师带领学生从了解水的来源，从而深刻了解到合理用水的重要性，进一步引导学生如何合理用水。
在教学中，本课明确体现了阅读理解线和科学事实认知线：Fun reading time和Fun Science facts。同时，设计蕴含了隐性的情感线，明暗相交的教学思路清晰明确、相辅相成。学生既能进行在有趣的故事中阅读，又能明白故事情节背后实际的科学事实。情感线通过用不同的形容词来形容水循环的过程，在探索主题意义的过程中培养人文精神。课堂上通过看、听、说、演等学习活动，以任务单为引导，鼓励学生自主获取信息及线索，帮助学生学会学习。课堂的最后，陈老师设置了真实的生活情境：深圳是一个极度缺水的城市，让学生深刻理解人类从大自然中获取水资源，而水资源并非取之不尽，因此引发学生节约用水、合理用水的深刻认识。
03围绕主题，生活立意
来自罗湖区小学英语团队桃园小学傅伟霞、布心小学刘晓凡、梧桐小学黄维礼以及东晓小学郑曼四位老师对Water单元进行了说课展示。团队“基于新生活教育理念”，从教材分析、学情分析、单元目标、整体设计、评价设计和单元作业等展开阐述，关注教材与生活的联系，基于学生真实生活进行单元设计的解读。
单元目标的设计由浅入深，能正确地理解我们本单元的对话语篇和科普小故事，并用所学的语言来介绍水的来源，用途和简单的水循环过程；通过观看科普书籍以及科普视频来拓展水循环的知识，并就生活中的水循环现象进行交流沟通；学生在理解的基础上体验感悟，形成自己对水的看法，了解不同地区的水文化以及水的重要性，树立节水意识；学生学会主动思考积极行动，将自己所学知识迁移到生活中去解决真实的问题。
在展示中，团队分享了单元设计的过程，首先要深入开展语篇研读思考教材与生活的联系，水属于人与自然范畴，单元的核心语篇探讨了水的来源以及生活中水的用途，并借助世界水日来创设情境，分别以知水小调查员——水循环小科研员——节水宣传小使的三个大活动，展开三个课时的学习。
罗湖区松泉实验学校肖亚非老师对5AM4U11 Water的故事语篇内容The journey of Little Water Drop进行了课例展示。课堂围绕教学目标而展开：看、听、读的活动中，学生能够获取和梳理文章中小水滴的整个旅程，并能从文本拟人化的故事中，提炼出科普性的水循环知识，明晰、挖掘、探索故事背后所蕴含的科学事实；进而启发学生的高阶思维，明白水循环的科学概念，探究水循环对人类生活所产生的意义。
课堂教学中，在Pre-reading部分，肖老师运用头脑风暴提问关于水的认识，学生通过回答对水的“已知”、“想知”迅速激活对水的认知。肖老师引导学生分享旅途经历，猜测小水滴的旅程，激发了学生对故事的阅读兴趣。
在While-reading部分，由整体阅读走向细节阅读。在整体阅读环节，以故事
排序并说明理由来充分认识小水滴旅途背后的科学现象——水循环，任何一站都有可能是起点，所以任何的排序均合理。在细节阅读中，信息表贯穿了小水滴的整个旅途。肖老师逐步引导，学生自主设计，深度挖掘小水滴在旅途中每一站的所见、所闻、所做和所感。在这个过程中，学生能很好地厘清故事线，并借助板书完成故事复述。
在Post-reading部分，肖老师带领学生由故事线走向科普线通过观看水循环视频、总结水循环的过程和探讨生活中蒸发、凝结现象，带领学生从文本走向生活，培养了学生对水循环的探究精神。课堂的最后环节，肖老师抛出问题“既然我们通过水循环，可以拥有无限的水，那么我们还需要节约用水吗？”，巧妙设置悬念启发学生辩证的高阶思维。
04互评共研，点拨提升
在两个团队完成展示后，深圳市小学英语教研员郑民军老师对本次教研活动进行了全面的点评与总结。郑老师首先对“基于主题意义探究”的单元整体教学教研活动主题、活动的意义和呈现方式均给予了充分的肯定，并表示同课异构的亮点就在于：相同的教学内容，相同的教学目标，相同的主题，不同的教师有不同的思路而展现出不同的教学方式。
两个说课团队的不同处理与语言呈现的方式也各有千秋。郑老师指出，说课最重要的是面向参会的同行阐明“为什么”，这一点在单元整体设计思路上可以集中体现，基于单元的设计需要体现单元教学设计的整体性、递进性和统一性。递进性需从目标、主题、内容、过程与方法，到学生的语用输出，整体呈现出进阶式。宝安区说课团队以superwater的形象，串联三个课时的设计，全程以英文展示，锻炼了教师的英语思维。罗湖区团队的设计贴近生活，关注学生，围绕学情解读内容进行教学设计。另外，郑老师还强调板书作为教师教授思路的呈现，在课堂上占据举足轻重的位置，作为直观的方式辅助学生理清思路，构建学习内容体系。
接下来，两个团队的教师针对课例展示相互点评，宝安区教研团队教师从设计理念、学生主体、评价机制的落实进行了点评。罗湖区教研团队教师则是从情境设置、清晰引导、双线并行以及评价细致四个方面展开点评。随后，郑老师对两节展示课例进行总结性点评。对于执教教师，郑老师在肯定其专业素质的同时，给予了切实可行的建议：其一，学生学习应是一个理解→掌握→发展（活用）的过程，教师需创设将来可能发生的真实语境，把新旧知识灵活应用其中，用以检验教学目标的达成；其二，对于阅读课而言，阅读过程中需要搭建支架，给予学生阅读方法的指导，而后方可拆除支架，放手学生进行自主阅读；最后，在课后小结的过程，需要注意小结的主体是学生，是学生对于当节课的内容学习效果的反馈，教师不可取而代之。
05结语
在英语学习中，学生不仅需要掌握核心的语言知识，还需要理解并掌握语言背后真正的文化思维和价值观念，而主题意义探究正是帮助学生挖掘语言内涵的重要途径。通过探究主题意义，学生能够更好地理解文本内容，提高实际语言运用能力，并培养独立思考和解决问题的能力。
本次教研活动深入探讨了主题意义探究的重要性，并以说课、课例展示的方式呈现实际教学效果。两个教研团队通过座谈会的形式，相互评课，互相汲取对方的优点，真正做到“取他人之所长，助己成长”。正如宝安区小学英语教研一直秉承的理念，“以研促学，以研促教，以研促进”，也正如郑老师提议的一样，要做一名“有思想的老师”，这是对小学英语教师这一角色最殷切的期望！
转自：“宝安区小学英语教研”微信公众号
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