基于主题阅读多样态
探索素养培养新模态
——2023年秋季宝安区“万名教师晒好课”暨基于“浸润融合”的小学英语多样态阅读教学专题研讨
教研活动是一场相互交流、相互研讨、相互激励的盛宴。2023年10月31日，深圳市宝安区海港小学联合弘雅小学、利锦小学英语科组，在海港小学梦想剧场，成功开展了宝安区“万名教师晒好课”暨基于“浸润融合”的小学英语多样态阅读教学专题研讨活动。海港小学、弘雅小学、利锦小学、龙田学校、西湾小学、共乐小学、海城小学英语老师参加了此次活动。海港小学郭建文校长、曾颂玲副校长全程参与了活动。
基于《义务教育阶段英语课程标准（2022年版）》中关于阅读量的语言能力要求及“要敢于突破教材的制约，合理开发课外素材资源”的教学实施建议。聚焦宝安区小学英语“音正达意 浸润融合”的教学主张，通过语篇学习实现主题意义的浸润。通过基于主题意义的多样态阅读语篇的融合，从基于主题的故事阅读教学、融合主题的群文阅读教学、超越主题的整本书阅读教学三种阅读教学样态出发，探索小学英语阅读素养培养新模态。此次活动共分为三个环节，分别是主题讲座、课例展示、评课交流。老师们齐享思维盛宴，活动取得圆满成功。
活动由海港小学陈萍老师主持
主题讲座
海港小学冯云开主任为大家带来《基于“浸润融合”的小学英语多样态阅读教学研讨》主题讲座。从提出背景、英语阅读教学的三种样态以及具体实施路径这三个方面，结合本次活动展示的课例：基于主题的故事阅读教学研讨课4AM3U8 Panda’s glasses shop，融合主题的群文阅读教学研讨课About shopping，超越主题的整本书阅读教学研讨课I go shopping进行了深入浅出的阐述。
课例展示
样态一：基于主题的故事教学
研讨课4AM3U8
Panda's glasses shop
来自利锦小学的叶枳汛主任和四4班的孩子们，为大家带来基于主题的故事阅读教学研讨课4AM3U8 Panda’s glasses shop，叶主任以任务驱动的方式指导学生展开故事学习。叶主任设计了“Listen and answer”“Guess and watch”“Watch and answer”“Read and act”的教学环节，并基于“Problem发现问题”“Solution思考解决办法”“Result最终结果”帮助学生梳理故事Panda’s glasses shop中大象和小老鼠遇到的问题及其解决办法，鼓励学生将故事与现实生活联系起来，积极寻求解决办法的思维，最终提高学生的思维能力。
样态二：融合主题的群文阅读
教学研讨课About shopping
样态二课例About shopping由海港小学陈偲老师进行授课，主要研讨融合本单元shopping主题下的群文阅读教学。陈偲老师是区级课题“小学英语基于主题的群文阅读策略探究”课题主持人，她通过提问Double 11 Festival is coming. But how to buy things?带领孩子们走进融合本单元shopping主题的阅读世界。
在while-reading环节，陈老师引导学生运用skim泛读策略，要求学生快速浏览三则阅读材料，了解文章大意。为补充shopping list细节内容时，陈老师引导学生用scan扫读策略来快速获得信息，主要是通过分解策略步骤来实现。第一步为扫视，定位关键词，以shopping list 的第一项tomatoes 为例，快速在文章中找到tomatoes这个单词；第二步划出关键词及其附近词句，划出We don’t have any tomatoes or apples.最后以读懂并获取关键信息，确定需要在购物时购买tomatoes。
短短20分钟的课堂，不仅为学生清晰教授了阅读的两项重要策略，还为学生打开了原版阅读的窗口，让学生在普通学校40分钟的课堂中亦能接触到更多原汁原味的阅读资源，拓宽基于牛津教材的广度和深度。
样态三：超越主题的整本书阅读
教学研讨课I go shopping
样态三课例I go shopping是由弘雅小学伍颖君老师进行授课，主要研讨超越本单元shopping主题的整本书阅读教学。本节课是读后分享课，旨在让学生对阅读的绘本I go shopping做出总结和分享。
在学生分享绘本之前，伍老师通过选择、提问等方式引导学生回顾绘本的主要内容以及几个主要情节。环环相扣的问题What food does mother need? What food does little girl buy? Does little girl buy the right or wrong food? What can they do after that? What food do they make finally? 能够帮助学生快速梳理故事情节的发展，伍老师亦巧妙结合板书，利用表示顺序的词语“first, next, then, after that, finally”对整本书进行复述，为学生最后的分享搭建脚手架。这个学习过程也逐步促进了学生分析、比较、推理、归纳、构建、批判和创新等多种思维活动。
基于前面扎实的铺垫，Post-task中读书分享会是学生充分展现的平台。学生踊跃参与，大方自信与小组成员讨论、与全班同学分享自己所制作的读书分享卡片，将本节课研讨课氛围推向高潮。
源于实际主题，又高于实际主题，整本书阅读带给学生沉浸式的阅读体验，阅读所得终又回归学生，充盈学生。
专家点评
活动的最后弘雅小学刁艺姗副校长指出本次活动的三个课例是一种新的尝试，精读+泛读是目前英语教学研讨中较少被关注的，因此本次活动的课例应该带给我们一些思考：
1.我们的教学应该为孩子未来初中、高中的英语学习做打算，未来英语教育教学，在目前有限的课时内我们能够做什么来提高学生的综合素养？
2.本次活动三个课例都是围绕Problem, Solution, Result展开，这也是海港小学过去10年建构的PSR课堂模式，值得我们思考的是学校在建构课程之外，该如何建构生本的课堂模式？
刁副校长最后强调：未来的10年，学生的所获应该是源于课堂，又大于课堂，全学科阅读将会成为主流。
教研是一次灵魂的唤醒，也是一次诗意的修行，愿我们于唤醒中迈步，在诗意中同行，抱团成长，共研共学，齐步前行。
转自：“宝安区小学英语教研”微信公众号
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