以下文章来源于千学英语 ，作者李建永
一
课前思考
《义务教育英语课程标准（2022年版）》将主题和语篇新增为课程内容，强调语言学习要围绕意义在情境中展开。主题为语言学习提供语境，包含人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴。语篇是语言知识和文化知识的载体，为语言和文化学习提供素材。教师要围绕主题创设语境，基于语篇，引导学生在解决问题的过程中，运用学习策略，学习语言知识和文化知识，发展学习技能和思维品质。学生通过对语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。由此可见，我们只有打破传统的孤立的单课教学方式，实施基于单元主题的分课时语篇教学，才能真正落实课标的要求和理念。
一、单元分析和语篇研读
人教版五年级英语下册第二单元围绕My favourite season这一主题展开，以学生上美术课“画四季”的情境串联起整个单元的内容，属于“人与自然”主题范畴下的“季节与生活”子主题。经过教材解读和内容整合，我们将其划分为5个课时，本课是单元的第二课时。语篇以对话形式呈现，介绍了美术课后张鹏、John、Amy和Miss White欣赏同学们的绘画作品，就此谈论起每个人最喜欢的季节以及原因。从写作目的来看，作者通过描述四个人物最喜欢的季节，让学生在欣赏不同季节风景和特点的过程中，感受四季自然景观和活动的差异，体验不同季节的美。从文本结构和语言特点来看，本课分为两个对话语篇，Let’s talk板块为主语篇，Let’s try板块为辅助语篇，根据教学需要对其内容进行了文本再构。语篇内容为常见的谈论季节的对话，需要在本课复习巩固的词汇和句型有spring, summer, autumn, winter, season以及Which season do you like best? I like...best. 本课要学习的新语言有：go on a picnic，go swimming，pick apples，make a snowman以及Why (do you like ... best) ? Because...，时态为一般现在时。该对话情节简单，易于理解，贴近学生实际生活。
二、学情分析和教学目标
从学习基础上来看，五年级的学生已经具备了一定的语言基础和学习能力。他们在此之前已经学习了有关颜色、天气、服装及活动的一些词汇和句型，可以与本课内容相结合用来谈论季节的特点，丰富语言的输出。另外，学生已经在第一课时学习了有关季节的词汇和表述自己最喜欢的季节的句型，为本课时的学习打好了基础。本课的教学目标是：学习理解方面，在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中四个人物最喜欢的季节及原因；应用实践方面，在教师的帮助下，分角色表演对话；迁移创新方面，在小组内借助季节画交流自己最喜欢的季节并从多角度陈述原因，然后向全班汇报结果。
二
课堂展示
一、梳理对话信息，学习核心词句
1. Warm up. 教师播放歌曲“Seasons”，学生跟唱歌曲并回答教师提出的问题：What's the song about? How many seasons are there in a year? What are they? 紧接着，教师抛出问题Which season do you like best? 师生、生生之间就“最喜欢的季节”这一话题进行简单的交流。教师通过追问What can you see in spring?/What colour are they?/What do you wear?/What can you do in spring?等问题，不仅回顾了上一课时学习的核心语言，也激活了学生在三、四年级学过的有关颜色、天气、服装、活动等方面的知识，为后续的语言学习和运用做好准备。
2. Look, listen and answer. 由A部分“孩子们在美术课上画四季”的情景过渡到“美术课后欣赏绘画作品”，引导学生观察
，猜测图画的作者。
T: Look at the picture. Who are they?
Ss: They are Zhang Peng and John.
T: What are they doing?
Ss: They are watching the pictures.
T: Yes. We know, the students have an art class with Mr Jones. Now, they have finished. Look! These are their works.（呈现三幅绘画作品） Which is Zhang Peng’s picture? Which is John’s? Can you guess?
学生根据已有经验对绘画的作者进行猜测后，教师播放修改后的Let’s try板块录音，学生在
下面写出作者的名字，验证猜想。之后，师生就张鹏最喜欢春季、John最喜欢冬季的原因进行交流，在语境中感知和理解go on a picnic和make a snowman的意义以及because的语法功能。必要时，可以让学生阅读听力文本来确认答案。
3.Look and guess. 教师出示秋季画的
，让学生仔细观察
并猜测作者是谁。之后，引导学生预测Miss White与Amy的对话内容。学生经过Let’s try板块的学习活动，预测内容较为容易。
T: What about this picture of autumn. Whose is it ?
S1: It’s Amy’s.
T: How do you know that?
S1: Look! I can see Amy’s name here.
T: Wow! You are so observant! So which season do you think Amy likes best?
S1: I think Amy likes autumn best. She draws autumn.
T: Good. Look! Miss White and Amy are looking at the picture. What will they talk about?
S2: Maybe they will talk about their favourite seasons.
S3: Maybe ...
4. Watch and answer. 教师完整播放对话视频，学生整体感知对话，验证猜测，回答问题:What are they talking about? 以此把握对话的主旨大意。在确认They are talking about their favourite seasons之后，教师追问两个小问题：① Does Amy like autumn best? ② Which season does Miss White like best? 学生根据记忆回答Amy和Miss White最爱的季节。如果学生回忆有困难，可以再次播放视频，让学生找到答案。
5. Know more details. 学生再次观看视频，理解对话细节：Why does Amy like Autumn best? Why does Miss White like summer best? 引导学生找到Amy和Miss White喜欢这个季节的原因，并适度拓展两个季节的其他典型特征和活动。
6. Learn more. 教师结合对话语境，借助音视频和
带领学生理解because, summer vacation等词汇及Why (do you like ...best)? (I like ... best) Because ...等句子的意义，并拓展winter vacation, go swimming, pick apples等词汇，为后续的输出活动积累语言。指导学生运用拼读经验，自主尝试拼读pick，picnic等单词，巩固和发展拼读能力。同时，帮助学生通过模仿，感知Good job!的语用功能和情感以及The weather is good and the colours are beautiful.的意群和语调。
7. Listen and imitate.教师播放完整的对话音频，学生听音模仿语音语调。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，体验人物情感，为复述和表演对话奠定基础。
二、归纳对话结构，初步运用语言
1. Let’s say. 师生共同梳理、归纳对话的主要内容和核心语言，形成最终的板书。之后，学生以板书为蓝本，进行角色替换练习，运用本课所学的新语言进行简单的同伴问答活动，实现巩固目标语言的目的。对话的核心结构为：
- What’s your favourite season?
- I like ... best.
- Why do you like it best?
- Because I like .../I can .../there are
2. Role-play.在教师的帮助下，学生基于对话内容，进行角色扮演。在表演对话时，学生可以参照板书的提示，创造性地使用语言，同时加入适当的表情和肢体动作，实现对语篇文本的个性化展示。
3. Think and say. 引导学生根据板书提示，回顾本课两个对话语篇的内容，归纳总结出可以从颜色、天气、景物、活动、服装、节日等方面去谈论自己喜欢的季节及原因，从而也让学生习得方法性的知识。
三、迁移对话语境，实现真实交际
1. Think and discuss. 教师引导学生观看板书，思考并讨论：Four people like the four different seasons. But which season is the best? Or which season is the most beautiful? 启发学生对师生们喜欢不同的季节进行讨论和评价，最终领会语篇背后的主题意义：Every season is beautiful. We should learn to enjoy the beauty in all the seasons.
2.Talk more abut your favourite season. 学生拿出课前绘制的季节画或照片，在小组内交流自己最喜欢的季节，并尝试从天气、景物、颜色、活动等方面说明原因，同时由专人做好记录。之后，选择部分小组向全班汇报本组成员最喜欢的季节，进一步深化对主题意义的理解。当某一小组进行展示汇报时，教师提醒其他小组注意倾听，并在汇报结束后提出有针对性的问题，确保所有学生参与到活动当中来。此项活动是本课的语言输出环节，与热身环节的话题相同，同为谈论自己最爱的季节，但是有季节画或照片的支撑，需要的语言更加丰富，涵盖的内容也更加全面，因此也更具有交际性和真实性，体现了语言学习螺旋上升的规律。
三
教学反思
一、实施单元整体教学
单元整体教学是发展学生核心素养的主要抓手。通过研读教材文本，我们将本单元的主题确定为“感受四季之美”，每个课时的子主题都与单元主题保持一致，体现单元教学的整体性。根据教学的需要，对教材板块和内容进行了重组和改编。以本课为例，首先，对Let’s try板块的听力语篇进行文本再构，加入有关John最喜欢的季节（冬季）的内容，充实了语篇内容，使四个季节在本课均有呈现，有助于主题意义的探究；其次，将B部分Let’s learn板块的词汇融入到本课两个语篇的学习之中，改变了传统的对话课、词汇课各自独立的教学方式，体现了在语境和语篇的带动下学习语言的理念，避免了知识学习的碎片化和浅表化。从教学过程来看，本课延续了A部分“画四季”的语境，并由此过渡到“赏四季”，衔接自然得体。开课时的热身复习活动，再现了上一课时的知识和内容；输出环节的评价活动和语言运用活动，将学生对主题的认知提升到新的高度，也为下一课时的学习活动做好铺垫，体现了课时之间的关联性和进阶性。
二、践行英语学习活动观
英语学习活动观是实现英语课程育人价值的重要途径。学生在本节课经历了三个层次的学习阶段。
第一阶段为学习理解类活动。学生通过观看对话视频和听录音等方式，提取、梳理信息，学习对话核心语言。教师以问题链的形式引导学生在回答问题的过程理解主旨大意、获取细节信息。在理解对话的基础上，引导学生在语境中学习目标词汇。学生在理解对话的过程中，理清语篇的脉络，学习核心词句，形成结构化知识。
第二阶段为应用实践类活动。学生在归纳对话内容和替换练习的过程中，巩固了对语篇的理解和对核心语言的掌握。在表演对话的过程中，内化了语言知识，深入人物角色，进一步理解语篇意义。之后，结合板书，总结从不同角度描述季节的方法，帮助学生建构语言支架，有利于培养学习策略，促进学生将知识转化为能力。
第三阶段为迁移创新类活动。在评价语篇和人物的过程中，从“喜欢某一个季节”拓展到“学会欣赏四季之美”，实现主题意义的升华；通过小组内多角度谈论自己最喜欢的季节和原因，让学生在真实的生活语境中，运用所学语言和策略进行真实的交流，表达真情实感，解决真实问题，达成学习目标，将能力转化为素养。
如此，经过三个层次的学习活动，学生对语篇的理解由表层走向深入，在深化对单元主题理解的过程中获得知识、提升能力、发展思维、塑造品格。
来源丨 本文发表于《河北教育》2023年6月下旬刊
作者丨迁安市教研训中心 李建永
转自：“明师俱乐部”微信公众号
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