安徒生是童话作家、诗人、小说作家、剧作家、游记作家、画家。安徒生的一生写了211篇童话，6部长篇小说，50部戏剧，23部游记，3部自传，1000多首诗，此外还有大量的其他作品如人物传记、学术论文，还有未完成的书稿等。安徒生还留下了日记11卷，安徒生给友人的千余封。他被称为“前无古人，后启来者”的游记写作大师。安徒生还是一位用铅笔和鹅毛笔做画的画家，他曾经给音乐家约翰·靳克的儿子奥托·靳克画了60幅铅笔画。他从六七岁起时，就喜欢不停地用剪刀针线创作，一生还留下了数以千计的剪纸作品。他还特别喜欢从报纸杂志上剪下图画进行拼图，他一生中有过好几本拼图。
2023年，《2023全球企业声望100强排行榜》发布，乐高集团排名第1位。乐高积木的发明者是奥勒·基奥克，他1891年生于丹麦比隆附近的菲尔斯哥夫村。乐高，创立于1932年，乐高在丹麦语中是“用心的玩”“玩得好”的意思，在拉丁语中是“拼合”的意思。他的父亲喜欢安徒生童话，他的童年也是听着安徒生童话长大的。安徒生中爱玩的拼图，安徒生童话中的那些玩具对他的影响都非常大。
读《读安徒生文集（第一卷）》（人民文学出版社出版，2005年3月），知道安徒生“从贫苦的无产者孩子成了自视为国家精神先锋队伍中的一员”（第4页），知道“安徒生之所以潜心写童话，是因为他看到儿童文学在丹麦会成为一个市场。安徒生在十九世纪三十年代还经常有巨大的经济困难，这种困难直到1838年他获得了国王的赞助才算真正得到解决，因为他为孩子写了几篇‘讲给孩子听的童话’”（第10页）“安徒生没有坐在大学教室里死读书，而认定了以写作为载体冲向‘成名’”（总序的第9页）“1828年，安徒生有若干首诗在报刊上刊出，安徒生实现了文坛突破，从此，走上了以写作为谋生手段的漫长道路，走上了通向他梦寐以求的成名的道路。”（总序的第10页）“安徒生14岁那年要到哥本哈根闯荡时，他的母亲问他到哥本哈根干什么。他的回答是为了‘成名’”（总序的第21页）
相信以上简短的关于安徒生的介绍，能让大家清楚安徒生为什么写作。现在统编版小学语文教材，从三年级始就要求学生读安徒生，该教材也把安徒生的多篇童话作为课文，但从多年的这些课文的教学中，我们看不到老师向学生介绍过安徒生为什么写作。所以，多少学生读了安徒生那么多童话，居然不能因此受到写作上的启迪。
如果你读莫言的诸多书籍与文章，一定知道他的写作经历。莫言为什么要写作？在那个特殊的年代，因为饥饿，“写作能让他顿顿有饺子吃”成为了一种动力；后来，长大了，他觉得村里石匠家的女儿很好，很想娶石匠家的女儿为妻，但家境太穷，怎么办？写作，因为“写作可以让他娶石匠家的女儿”；再后来，他的写作变了，变成了“写作为了一种责任”，也就是写作充满了社会责任感。人为什么写作？会随着年龄的变化而变化。
有一年，我在一本书中读到，美国小学英语教材中明确告诉学生，写作是人生存的第一技能、写作是人人都能够做好的大事、写作让你成为创造性的思想者、写作能让你真正提高阅读技能、写作为你走进真实生活做准备、写作能让你变得更加主动做事、写作是一种预言让你预测世界、写作让你理清头绪组织思想、写作让你双手更巧脑子更灵、写作就是让你记下自己的智慧、写作能让你和文章等建立联系、写作让你与他人更有效的交流、写作能让你掌握语言规范标准、写作能让你的一生更有责任感等七八十条呢！细化得有点让人受不了。
再后来，在一本小学作文教学用书中发现，英国小学每一次写作都让学生知道为什么要写作，理由上百条呢！请看：
写作可能是为了指控别人，为了做广告，为了引起注意，为了表达支持，为了幽默，为了道歉，为了控诉，为了应用某物，为了宣布某事，为了评价，为了安排，为了表达，为了许多询问，为了感慨，为了写遗嘱，为了禁止，为了敲诈，为了取消，为了庆祝，为了挑战，为了解释，为了沟通，为了抱怨，为了隐瞒，为了确认，为了使人迷惑，为了关心，为了使人信服，为了纠正错误，为了批评，为了决定，为了宣称，为了定义什么，为了诈取什么，为了描述什么，为了表达不同意，为了阻止什么，为了表达异议，为了装模作样，为了鼓励某人，为了使什么可能发生，为了开导谁，为了娱乐，为了激发起什么，为了惊叹什么，为了给什么找借口，为了解释什么，为了探索什么，为了提示什么，为了传达什么，为了使什么广为人知，为了引导，为了说明，为了加强印象，为了施加影响，为了使人知道，为了提示某人，为了玩笑，为了评判，为了销售，为了误导，为了讲故事，为了商议，为了记录，为了引起注意，为了使人为难，为了预订什么，为了说服谁，为了抛弃，为了安抚，为了延迟，为了预言，为了组织，为了保护，为了质疑，为了检测，为了表达极大的愤怒，为了复述，为了责骂，为了反驳，为了详细叙述，为了拒绝，为了提醒，为了否认，为了提要求，为了做总结，为了计划什么，为了使人被诱惑，为了卖东西，为了分享，为了威胁，为了交易，为了训练，为了促使什么，为了警告什么……
以此看3-6年级统编教材中的60余次习作，哪一次习作中非常明确地告诉了学生为什么要写这一次习作？
比如：统编版四年级上册习作一：推荐一个好地方
水乡小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，村头的小树林是我们的乐园……每个人都有自己喜欢的地方，你愿意和大家分享吗？推荐一个好地方给同学吧。
你们打算推荐什么地方？这个地方在哪里？它有什么特别之处？写出推荐的理由，吸引大家去看看。
如，推荐一个古镇：
◇ 这个古镇真美……
◇在那里可以了解以前人们的生活……
◇这个古镇有很多好吃的……
写完了，自己先读一读，看看有没有把这个地方介绍清楚，有没有把推荐的理由写充分。再读给同学听，请他们提出修改建议。
举办“最受欢迎的好地方”推荐会，看看哪些地方最吸引大家。
从这些文字中，能非常明确让学生一眼看出为什么要写这一次习作吗？有的老师会说，不就是“为了推荐”“为了分享”吗？
再比如，统编版五年级上册习作一：我的心爱之物
每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。你的心爱之物又是什么呢？
是你最爱的玩具小熊，还是你亲手制作的陶罐？
是你养了三年的绿毛龟，还是你在海滩上拾到的贝壳？
是爸爸奖励你的旱冰鞋，还是妈妈在寒冷冬夜为你赶织的围巾？
是好朋友转学时送你的风铃，还是舅舅在你生日时送的瓷虎？
想想你的心爱之物是什么，写写它是什么样子的，你是怎么得到的，为什么会成为你的心爱之物。
围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。
办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和
，和同学分享。
这些文字，哪里非常明确地告诉了师生为什么要写这一次习作？是为了分享心爱之物？
再比如，统编版六年级上册习作一：变形记
《花之歌》是花的自述，想象奇特，读来很有趣味。如果你有这样一个机会，把自己变成另一种东西，会发生什么呢？
你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。
变形后，你生活的世界将随之发生改变。
◇如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界……
◇如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……
选择下面的题目来写你的故事，也可以自拟一个有趣的题目。
地球自述 我是一条幸福的蚯蚓
飘在天上的日子 夜晚，在棵大树下的故事
发挥想象，把你变形后的经历写下来吧。写完后，和同学交换习作，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作。
从这些文字中能读出，为什么要写这一次习作吗？反复读也许能看出来，那就是为了“写你的想象自述型故事”。由于教材没有非常直接说出来，这就需要老师反复研究了。
不得不说，正在使用的语文教材，60余次习作，并没有非常明确，非常具体地直接告诉学生，为什么要写作？其实这是相当重要的。一次又一次地淡化人为什么写作，其后果是什么？只是把一次次习作当成习作，而不是真正意义的写作。人为什么要写作？这是写作方向问题。方向错了，方向模糊了，方向偏了，动力就弱了，动力就没了，绝大多数学生就会应付一次又一次习作，应付多了，讨厌写作就会继续存在、长期存在。
转自：“第一语文”微信公众号
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