以下文章来源于课程与教学思考者 ，作者曾再平
一、大概念和持久性理解
大概念：Big ideas；持续性理解：Enduring Understanding / Essential Understanding
从威金斯和麦克泰（UbD）的表述中（Jay McTighe，Grant Wiggins ，理解为先模式 – 单元教学设计指南一）可以看出，大概念和持久性理解本质上是一致，但在表述上有所差异，即持久性理解为大概念的完整陈述。
在Erickson的表述中（H. Lynn Erickson等，2017，Concept-Based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom，Second Edition），使用了“概括”“原则”，即都是表示为两个或两个以上概念之间的关系，用完整陈述句表示。她认为“概括”“原则”就等同于“大概念”“持久理解”“基本理解”。
小结：认同这两个“大概念”和“持久性理解”在本质上是一致，建议不区分“大概念”和“持久性理解”之间的细微差别，同时建议“大概念”也表述为表示概念之间关系的完整的陈述句，这样避免了Jay McTighe，Grant Wiggins在UbD中对“大概念”的泛化。这种泛化非常不利于教师们开始对“大概念”“持久性理解”的理解。
二、是否要确定学科或跨学科层面的概念和大概念？
下面我们通过各国的实践来看看在学科/跨学科层面的概念/大概念情况。
我们先来看一个例子，如美术学科，线条是美术语言中一个关键的概念，它在不同年级中，对线条的理解要求是不同的：
在来看一个例子，加拿大BC省英语语言艺术课程标准中，“身份”在不同年级中的理解要求：
在学科层面是否要归纳出本学科的关键概念，无非两种处理方式：
1、已归纳：给予教师明确指导
（1）义务教育科学课程标准（2022）：学科关键概念和跨学科概念
如图示：
（2）美国国家核心艺术标准（2014）：锚定标准或基石标准（Anchor standards）
锚定标准描述了教师期望学生在整个艺术教育过程中所展示的一般知识和技能。
艺术过程
创作
表现/表达/产生
回应
联系
锚定标准
1. 产生和构思艺术思想和作品。
2. 组织和发展艺术思想和作品。
3. 完善和完成艺术作品。
4. 选择、分析和解释用于展示的艺术作品。
5. 发展和完善艺术技巧和作品的展示。
6. 通过艺术作品的展示传达意义。
7. 感知和分析艺术作品。
8. 解释艺术作品中的意图和意义。
9. 运用标准来评价艺术作品。
10. 综合并联系知识和个人经验来制作艺术。
11. 将艺术思想和作品与社会、文化和历史背景联系起来，加深理解。
各艺术领域，依据艺术过程和锚定标准，采用持久理解和基本问题（Enduring understandings / essential questions ）方法，对不同年级的要求（表现标准）做了描述，示例如下：
音乐：创作过程，影响音乐家作品的创造性想法、概念和感觉来自于各种来源
视觉艺术：回应过程，人们通过参与艺术批评的过程，获得对艺术作品意义的洞察力
戏剧：表现，戏剧艺术家分享和展示故事、想法和设想的世界，探索人类的经验
舞蹈，联系过程，当舞蹈被体验时，所有的个人经验、知识和背景都被整合和综合起来，以解释意义
媒体艺术：创作过程，媒体艺术家整合各种形式和内容，开发出复杂、统一的艺术作品
来源：National Core Arts Standards: A Conceptual Framework for Arts Learning，www.nationalartsstandards.org
注：严格来说，锚定标准不能算是概念或大概念，它是针对4个艺术过程归纳出来的“表现”。
（3）新西兰课程标准：学科层面关键概念或观念（Key Concepts / Ideas）
关键概念是指我们希望在学生离开学校后仍能长期保持的大概念和理解。如历史学科（最后更新：2010年7月21日）
来源：https://nzcurriculum.tki.org.nz/The-New-Zealand-Curriculum
意义（Significance ）：历史学家权衡过去的事件、主题和问题的重要性、持久性和相关性，以及利用过去提供当代教训的适当性；历史学家辩论什么是历史意义，以及关于什么是意义的决定如何和为什么会改变。
连续性和变化（Continuity and change）历史研究随着时间的推移而发生的变化以及变化时期的延续性。历史学家使用年表将这些发展置于背景之中。历史学家辩论什么已经改变，什么保持不变，以及这些变化的影响。
因果关系（Cause and effect）：历史学家调查历史事件的原因和结果；他们辩论过去事件的原因以及这些事件如何影响人们的生活和社区。历史学家研究事件之间的关系，以确定普遍存在的主题、思想和运动，如恐怖主义、革命和移民。
视角（Perspective）：对过去有多种观点（包括当时和后来）。对过去的解释是有争议的--历史学家根据历史证据进行论证，并从不同的角度出发。
（4）IB MYP（初中）：跨学科/学科概念
IB课程框架明确归纳了跨学科概念（关键概念）和学科概念（相关概念）：
关键概念：每个学科组都有贡献，为该课程提供了跨学科的广度。关键概念是广泛的、有组织的、强有力的想法，在学科和学科之间具有相关性，提供可以跨越时间和文化的联系。包括：
美学（Aesthetics）
变化（Change）
沟通（Communication）
社区（Communities）
连接（Connections）
创造性（Creativity）
文化（Culture）
发展（Development）
形式（Form）
全球互动（Global interactions）
身份（Identity）
逻辑（Logic）
视角（Perspective）
关系（Relationships）
时间、空间和地点（time, space and place）
系统（Systems）
来看看学科层面，如语言与文学（Language and literature ）：
受众的要求（Audience imperatives）
互文性（Intertextuality）
背景设定（Setting）
角色（Character）
视角（Point of view）
结构（Structure）
背景（Context）
目的（Purpose）
风格（Style）
类型（Genre）
自我表达（Self-expression）
主题（Theme）
2、还未归纳
加拿大BC省：“概念必须被编织在整个课程的结构中。同时，概念的选择和激活它们所需的学习活动取决于课堂教师的专业判断。”（Nancy Walt，Arnold Toutant，2017）。但其正在进行这方面的工作：
“关于宏观或跨领域概念的存在，进行了一些初步调查。人们还注意到，虽然宏观概念确实存在（例如，变化、系统），但根据学习领域的重点，它们在方向上确实略有不同。通过一些进一步的工作，宏观概念可以被确定并明确指出。这将有助于教师在各学科领域之间建立联系，帮助他们规划学习活动。”
小结：大部分国家/地区课程标准归纳出了学科/跨学科层面的概念（或大概念），这将极大有利于教师在教学实践层面抓住学科的重点，提供了清晰的教学方向；有利于学生建立其自己的知识体系（概念框架），对学习内容更加深入的理解，并能进行科学的学科实践。
这样也有利于构建按年级划分的理解要求（Understanding）和实践要求（be able to Do），如上“线条”“身份”的例子，体现课程的聚焦、严谨性和连贯性。
转自：“教育牧笛”微信公众号
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