王红顺：大单元教学核心环节设计提示

大单元设计环节

大概念背景的大单元教学设计需要从理论讨论走向务实多元创新实践。大单元教学设计模板有许多，概括起来主要有下列环节构成:

1、课标分析、教材分析、学情分析，简称三分析；

2、确立单元学习目标及达成指标(成功指标、评价指标)；

3、提炼概括大概念，构建概念之间的概念结构图；

4、围绕目标、大概念确立单元主干问题并分解成课时研究的支干分问题；

5、围绕主干问题及分支问题设计学习项目、任务、活动设计；

6、围绕任务、活动设计学习流程及嵌入式跟进式评价；

7、体现教学评一致性的大概念迁移应用:

8、课堂整理及学后反思。

大单元设计微创意

在实践过程中，我们对大单元教学设计采取了如下微创意。

1、教材分析:重在分析现用教材能否承接课标任务、学业质量的达成，是否需要教材整合。教材整合主要有三种:一是调换顺序，二是拓展内容；三是变换情境、例题、练习等。

2、课标分析:重在对课标中目标、内容、学业质量标准进行分解、细化，尤其是对目标中动词进行可量化、易操作的解读、定位，界定好学什么、学到什么程度。

3、学情分析:重在明晰单元学习时，学生真实起点与逻辑起点之间关系。除学生学能起点及学习困难点分析外，重点强调要增加所涉及关联的前提内容学生学业质量达标分析，增加学科实践活动中涉及的学生合作技能、合作策略的分析。

4、大概念。大概念是帮助学生理解、建构单元知识、意义的上位概念，重在厘清概念之间的结构，便于学生构建概念化系统及远迁移的创新应用。不必提炼过大、过虚无教学意义的大概念。

5、学习目标。知识、技能、思维、素养之间是整合关系，尽量不要割列陈述学习目标。尤其是要重视目标达成指标设计。学习目标与达应指标是对应关系，也是目标、评价一致的体现。重在思考理解什么、能做什么，掌握什么技能这三个核心元素。

6、大情境、大问题。要创设能统领整个单元的大情境、大问题，情境之间可构成情境链。

7、问题设计。问题之间要有关联，探究的问题要有逻辑层次、顺序，要有对应学习脚手架、策略，即要构成问题化系统。问题化系统包括问题系统和方法系统两个子系统。

8、活动设计。活动、任务设计的核心是学习內容(问题化)十学科实践活动方式的组合，学科实践活动必涉及深度合作、探究技能和策略。要从学程设计拓展到学习设计，要达成学习内容与学习目标及后面迁到应用匹配一致。

9、嵌入评价。每个任务要有嵌入式评价及最终结果评价。评价要从量表走向更有导向性的量规设计。

10、成果单向。每个单元要有利用双基做事可视化的大成果或作品。要有大概念迁移应用练习。要放大积淀素养的学后反思这个核心环节。

教案主体采取教学评一体化的模块及表格设计效果良好。

作者：王红顺

转自：“教学评研究”微信公众号

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