小学数学单元整体教学设计是什么？

对于单元教学设计的定义，单元整体教学是以教材为基础，用系统论的方法对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。

单元整体教学是教师在通盘考虑新课标对小学数学的内容要求和学业要求的前提下，在对教材及学情充分分析的基础上，围绕某个数学学习主题，组织学生开展数学“板块”式的探究活动，让学生不断感悟数学思想，深入理解数学知识的内涵。单元整体教学的前提是教师要“整体把握教学内容”。

不难看出，单元整体教学的实质其实是体现了教学内容的结构性和教学目标的整体性，促进学生认识数学学科知识的本质、领悟数学思想方法的关联，最终目的是立足学段系统构建学科核心知识，培养思维能力，从而更好地发展学生核心素养。

所以，在单元整体设计时，数学教师必须做好长远规划，融入单元评测，动态评价学生的学习成效。单元设计是从大课题入手，期间应和课程目标相结合，使其在单元设计时可符合深度学习要求。

如何在课时学习中落实单元整体教学？

“新课标”指出，“在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质，对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系”，单元整体教学的模式正好为达成上述要求提供了可操作的实施路径。笔者认为，要在课时学习中落实单元整体教学设计，需要整体把握内容分析、素养表现研究、学情分析、单元目标与课时目标的制定、课时划分、单元整体教学思路及结构图等多个环节。就以上每个环节的具体开展过程，笔者选择了其中的三个，基于“数与代数”领域中“数与运算”主题，以北师大版小学数学三年级下册《除法》单元为例，在下文进行简要阐述。

壹

提炼大概念，确定单元目标

单元整体教学不是局限于教科书中的章或单元的教学，而是能体现数学知识之间的内在逻辑关系以及学习内容与核心素养表现的关联的教学。整体把握教学内容、凝练出与学习内容相关的大概念是单元整体教学的前提和基础。教师要重视教材的整体分析和解读，理解数学本质，凸显核心概念，沟通知识联系，提炼数学结构，从而建构数学大单元学习任务、确定单元目标。

数意义是数的运算的基础，数运算是数意义的再理解。北师大版小学数学三年级下册《除法》单元的教学目标是要带领学生实现算理与算法的融通，其关键在于要抓住“加法”这一核心概念。以核心概念“和”作为统领，引导学生用迁移的方式去感受“运算”的一致性，将运算的核心定位到“计数单位”的“累加”与“细化”之中，不断地沟通联系、感受关系、融通除法竖式的算理。基于此，教师便可以依托“计数单位”这个大观念来统领单元整体教学，即“除法就是在一步步细分计数单位的个数，转化为商是一位数的除法运算”。

贰

分析学习起点，找准教学启点

对学生“认知起点”的精准把握，不仅影响着教师的“教”，更影响着学生的“学”。除了通过系统研究教材内容、确定大单元教学目标以外，笔者还看到身边越来越多的一线教师采用不同形式的课前调查或随机访谈等方式来了解学生的真实学情，从而更好地把握学生的认知起点，为学生创设出有真实需求、真实问题、真实情境的学习场域，而对调查结果的成因分析是帮助教师准确找到教学着力点的有效手段。

就本课例而言，教师通过前测作业设计，发现班级中大多数学生都能正确得出两位数除以一位数的结果，但是难以将平均分物的过程与竖式表示的每一步含义落实打通。因此，教师需引导学生进一步理解“除法是计数单位的细分”这一概念，强化渗透运算的一致性，即整数运算算法都可化归为“基于计数单位的运算”的思维方式。

叁

任务驱动，整体建构

为完成核心任务，在课堂中往往会将其分解成若干个小任务，而每一个小任务又对应了一个或多个单元学习目标，换言之，把一个单元的学习目标和内容转化为了一个较为聚焦的核心任务，使课堂教学内容从“多而杂”变得“清而精”。

因此，教师应以每一个小任务的完成为目标，激发学生的学习内驱力，触发学生主动探究的意识，从而整体建构单元内容学科知识，在“无形中”培养并发展学生的核心素养。

单元整体教学设计是新课标提出的新理念与新要求。面对当下新课标、旧教材的特殊时期，更需要全体一线教师充分思考，与时俱进，积极落实发展核心素养的教育政策，促进素质教育水平的整体提升，满足新时代学生发展的要求。

总结：单元整体教学包含了非常丰富的教学内容，数学教师在具体维度设计时，必须要对教学内涵进行深入分析。结合学生的具体需求以及单元教材的内容来明确教学目标，设定科学的教学方式，使得学生不再是被动化接受知识，而是能够掌握学习方法，为深度学习奠定良好的基础。

单元教学的评价反思是师生批判性思维炼制的过程，包括两个方面：一是教师对单元教学效果的评价，总结成功经验，反思存在问题；二是学生对自己学习结果的评价，结合单元复习整理课与单元练习课，反思自己的学习过程，完善认知结构，梳理存在的不足，形成改进提升的策略和方法。引导学生对自我学习情况的评价反思，是培育学生自我效感的重要手段，是帮助学生找到最近发展区的关键举措。教学效果的评价反思是单元整体设计不可或缺的步骤，有助于教学经验的交流共享，有助于单元设计的周期迭代，形成可复制的教学路径。

总之，小学数学教学只有依靠单元教学设计，才能实现课堂教学转型。只有从数学知识的结构和学生认知结构两个层面出发，构“教”和“学”的互动，才能使课堂教学变得更有整体性、关联性和创造性，才能真正促进学生数学素养的提升。

转自《小学数学思与行》

转自：“教学评研究”微信公众号

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