《互联网的普及》是苏教版数学教材六年级上册的一节“综合与实践”课。““实践 这个词强调的是做和学的不可分割性,这就意味着项目化学习不仅包含技能,同时也包含学。如果只按照教材安排的一个课时去完成这节课的教学就显得意犹未尽,很可能会成为一个花边式的教4学活动,因为对统计知识的介入是一过性的。传统课堂里，学生学习的知识都是包装好的，很大程度上习得的是书面解决问题的能力。学习数学到底有什么用?能够解决帮助作为“当事人”的学生解决生活中的什么问题?“我与数学”有什么关系?这都是值得思考的问题。笔者所在的学校每年都会进行一次“营养午餐”的调查活动,大都是给定所有的菜品让学生或者家长勾选,淘汰未被选中的。本质上学生只是一个很肤浅的参与者,所以笔者借着这个契机,产生了将《互联网的普及》和“营养午餐设计师”的调查活动有机结合起来,给学生创造一次“沉浸式”的学习体验,实现“动态学习"的目的,于是就有了这次项目化学习的尝试与探索。
一、项目的简述
《互联网的普及》+“营养午餐设计师”这个项目活动由笔者所带的六(5)班的学生参与，全班共计40人。考虑到学生在校闲暇时间不富足，所以周期安排两周(含周末)。学习完《互联网的普及》后,学生提出了各种有关互联网的发展和生活密切相关的问题。基于项目所需,将数学学科、信息学科、学校食堂后勤部微站等学科和部门进行联结，以跨学科的问题解决作为突破口。为了实现项目目标，教师需要前测学情在活动中学生要体会应用百分数描述、分析数据的过程，感受百分数在统计与概率中的作用。学会利用工联网进行资料查找、筛选的方法,能够自行设计项目计划,清楚问题研究的思路和方法。最后形成研究报告和成果展示，并以多种形式在全校范围宣传推广。
笔者在常态化的班级教学中，具有固定的分组在项目学习活动中,就需要把决定权全部放给学生在需要调配的时候,教师再协调。在学习过程中学生具有使用思维导图记录流程式活动的习惯,所以以此方法进行项目管理就有了可执行的策略。分工合价考验小组组员的个性化差异，所以组长需要具有很强的管理、策划能力,组员要具有执行力以及团队协作能力。最终推广成果的时候,他们设计了“营养午餐的宣传海报,制作了关于活动流程的PPT,并设计了同学们最喜爱的营养午餐食谱。在整个活动中通过步步完成项目,实现“互联网的普及”的学习。
二、项目学习设计
(一)学情的把握
学生已经具备下面的知识基础:
1.初步认识百分数的意义:
2.会用百分数表达和交流生活现象:
3.会利用互联网进行简单的数据收集、分类整理和分析:
4.具备利用数字工具进行创作、探索和协作的基础能力:
5.具备动手操作积极地与他人合作交流的基本能力,具有探究、解决实际问题的热情。
(二)驱动性问题
1.“问题驱动学习”,好的驱动性问题应该是有超的,符合现阶段学生的身心发展特征,能够以很强大的亲和力迅速“黏住”学生,由此激发学生的探究热情和动力。根据项目目标笔者设计了这样一个驱动性问题:“在我们每天摄取的总能量中，午餐约占40%。膳食中营养的均衡摄入与大家的身体健康密切相关我们每天中午都在学校就餐,作为学校的一员，如果让你做一个“营养午餐设计师”,你能够给学校设计营养午餐食谱吗”?
2.学生执行过程中面临的困难:
1)大范围地调查怎么获得别的班级和学校食堂的支持?
(2)问卷调查设计哪些项目?以怎样的方式投放出去?
(3)怎样展示研究的成果,落实食谱的推广?(4)活动时间和正常上课时间产生冲突怎么办?3.教师所能提供的帮助:
(1)教师负责协调别的班级和学校食堂的工作;
(2)信息学科教师进行一次“问卷星”制作问卷的简单培训:
(3)学校的微站提供营养食谱的宣传和推广;
(4)活动时间可以安排在中午午餐后的闲暇时间或者周末。
(三)项目目标制定
1.学生能够利用互联网制作“问卷星”调查问卷方便收集数据和建议:经历调查收集数据,应用百分数分析数据的过程，感受百分数在描述和分析数据过程中的作用。在调查、分析、总结的过程中,激发学生的个体责任感，学会与同伴团结协作，友好沟通的相处能力、勇敢表达自己见解的创新精神。项目化学习是包容性的课堂，“是创造一种课堂文化,让所有学生的天赋都能得到充分发挥”
2.学生分工。
学生自行分组,全班分成4个小组,10人为1组(有的组平时实力就很强,出现实力较为集中的现象，组长之间在人员方面会进行微调)。多人团队的好处优于单人团队，因为每个人对待事物可能有着不同的感知视角,可以在一定程度上避免个人的认知盲点，力量会更加强大。组员分别负责“问卷制作”“文案书写”“数据收集”“成果汇报”。有研究资料表明:项目化学习可以使具有个性化差异的学生主动投入的态度和自我认识的发展上有更好的表现，尤其对学习上跑得慢的学生产生了积极的影响。班里有些学习能力较为薄弱的学生在这次活动中表现出了极大的参与热情。
(四)项目实施过程
在学生产生的困惑和实际的困难得到支持和帮助后,接下来就是项目的实施。每个小组的热情高涨,在良性竞争的氛围中还互相提供思路和建议。
他们从互联网上了解了关于营养膳食标准的界定,还获取了一些高危食品的资料,例如高糖高脂肪、易过敏的物质尽量避免进入午餐食谱。调查过程中不仅需要利用互联网,还需要求助家长,希望获得更多实际性的经验，例如烹饪方式会不会导致营养流失、什么是当季蔬菜等资料。经过这样的活动不仅拓宽了学生认知的格局,还引发了学生心智的成长。
下面以六5)班A组同学的项目实施过程为例:
首先是从信息组老师那里获得利用问卷星制作调查问卷的方法,然后负责文案的同学编辑文字。问卷主要设计六个方面的收集，调查问卷回收的是300份样本分析的结果，占整个六年级人数的80%以上。A组根据所学习的百分数的知识,认真分析得到以下信息:调查对象女生占整体的分率比较大，大家对午餐质量不太满意的原因是菜品不丰富;同学们对营养成分中的蛋白质和维生素比较关注;5号午餐食谱最受欢迎:并提出了实际的需求。所以最终A组同学选择5号午餐食谱作为团队成果。
在学生开展中期调查活动的时候,中间集中开了次会，每个小组中途或多或少都遇到了一些困难可以互相讨论寻求解决困难的途径。有的小组问卷收集的数据里面出现了较为集中的现象,比如偏好素菜和甜食的多，不明白是为什么。有的组员表达出他们的见解:是不是你调查的班级里女生偏多?发问的同学恍然大悟:对了,问卷调查里还要考虑到性别的问题。有的小组提出:我们的食谱是不是还要考虑价格的问题,毕竟我们学校的餐费只有11元,有些食物虽然营养很高但是价格也很高,如果只照顾营养问题，食堂就不够成本了。又如:有的小组提出添加学校一直以来没有涉及的品种(鱼),但是有的小组提出了反对意见,因为低年级学弟学妹年龄小,考虑“鱼刺”是最大的安全隐患，尽量不要添加。还有其他的问题，例如有的小组收集的样本不够,提出需要老师给予支援,希望能够和个别班级的班主任老师沟通督促一下进度。
(五)项目反思及研究报告
在进行整个项目的活动后,4个小组分别就实施的过程进行了反思，例如样本收集的技巧、在和同伴意见不统一的时候该如何沟通和交流、遇到困难的时候怎样求助······有的小组还表示:其实元旦联欢会我们也可以采取这种合作方式去准备。人的心智的自由本身就来源于对所经历的事件或者旁观别人得失时的反思和超越。也许这正是项目式学习给学生带来的成长之一。
(六)成果公开
项目化学习既要考查学生个体也要考察团体在整个项目中的进展。展示分为两种,既有个人的也有团体的。有的小组制作了PPT,在班级里进行解说,主要介绍是如何进行调查研究,遇到了怎样的困难,是怎么克服和调整的。个人成果主要是
资料,包括“营养午餐”的宜传海报和数学小报以及关于项目反思和研究的小论文。四个组通过调查问卷选出的4份最佳营养午餐食谱又以问卷形式投放到学校微站以更加开放的形式，实行跨校区投票,经过学校微站的(不局限于学生)公开投票扩大活动的影响力,形成了一定的社会效应,获得最高票的营养午餐食谱递交给学校食堂，为后期的工作提供一个新的思路。
三、教后思考与总结
“项目化学习要锻炼和培育的是学生在复杂情境中的灵活的心智转换,是一种包含知识、行动和态度的实习实践’而不是按部就班完成探究的流程”。这次将《互联网的普及》和“营养午餐设计师”融合,设计的次项日化学习,打破了以往课堂教学的局限,使学生真正进入了一种实景式的体验式学习,在这个过程中几乎所有的学生都发挥了各自的特点。有的学生学科知识基础比较薄弱，平时在教室里有种自我隔离的边缘化的感觉,但是在这次活动中,也投入了很大的热情,有绘画功底好的就在宣传海报上出谋划策,有的同学演讲水平高,就负责后期的汇报解说。笔者欣喜地感觉到这些学生在活动中似乎一下子长大了。
“心智自由的人开启的是一种生命之学,为已之学。当一个人直面生命中真实的学习,才能持续追求并坚持学习，寻找更多的学习机会,即使身处困境也能勇于学习、勇敢向前。3作为数学教师,在立足教材，落实新课程标准的同时，为使“核心素养”真正地在学生心中生长，“寻找中间地带”开发“项目化学习’活动既是一种意识又是一种责任!正如夏雪梅博士书中所说:生命无法回头，慎之又慎。
参考文献:[1]夏雪梅.《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》教育科学出版社2021年3月第2
[2][美]苏西.博斯和约翰.拉尔默:《项目式教学:为学生创造沉浸式学习体验》中国人民大学出版社2020年11月第1版P150
[3]夏雪梅.《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》教育科学出版社2021年3月第2版
︱作者单位：蚌埠第一实验学校
本文转自：赵劲松数学工作室
转自：“教学评研究”微信公众号
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