金伟平：表现性评价设计思路

表现性评价，通常指通过表现性任务将学生内在学力可视化，并使用评价量规将学生外在行为表现诠释为他们所拥有的内在学力的一种评价。其目的不是甄选和淘汰，而是为了获得学生学力现状，并运用到教学指导和学生活动中，反思改进教学行为，让每个学生得到发展。华师大周文叶教授将表现性评价的要素归纳为三个方面：表现目标、评价任务、评分规则。开发和实施表现性评价的过程，就是对课程标准的核心目标分解细化，并通过表现性任务和评分规则落实目标的过程。

如何基于核心素养

开展表现性评价设计呢？

我们秉承“教学设计，目标先行”的思路，在设计表现性评价时思考：我们希望学生达到怎样的素养目标？为了达成这样的目标，需要怎样的表现性任务来支持？在任务中，要用怎样的评分规则去评价学生，从而促进目标的达成？这种设计思路也体现了表现性评价的三个核心要素。

首先，我们要明确表现目标。

教师需要明白，我们要设计的评价目标是那些居于课程核心的、需要持久理解的目标。评价目标与课程目标相匹配，这些目标必须是学生通过自主探究才能达成的，而不是教师教了就会的。明确表现目标，我们通常分两步走。一是解读课程标准，梳理教学目标。课程标准中的课程目标是按学段分开描述的，随年级增长，体现进阶性和发展性。作为教师，要明确不同学段的核心素养特征，并结合教学内容，确定具体要达成的目标。二是根据教学目标，设计表现目标。教学目标包含四个维度，有些可以通过学生的表现来检验，有些需要纸笔测试来检验。适合表现性评价的目标通常是复杂的、需要持久理解的，比如解决问题的能力。因此，表现性评价目标要关照真实世界，与生活中复杂的能力连接。

接着，我们要设计表现性任务。

这是一个复杂的过程。初次的设计运用到真实评价情境中可能行不通，需要不断实践打磨。设计过程可以分三步走：一是创设问题情境，情境的设计应考虑是否符合学生认知水平，是否能激发学生兴趣，是否具有可操作性，是否能反映表现目标所需要展现的学力等。因此设计的情境应具有普遍接受性，且能充分结合学生实际。二是设计任务说明，有时存在这样的情况：设计者认为学生明白任务，但实际评价后发现，学生根本不理解所需要去完成的任务。因此，任务说明要清晰且有针对性，对学生完成任务起到一定的指导作用。三是改进完善任务，对设计好的任务试验、提炼、改进。我们可以在使用评价任务后，运用所获得的相关信息来修订任务，并在新的班级中重新运用修订后的任务，不断改进完善。

最后，我们要细化评价规则。

在实施表现性任务时，我们需要制定相应的评价标准，让学生清楚“我在哪儿”、“我要去哪儿”。同时采用“积分制”、“星章制”等方式来呈现学生的学习结果。在设计评价标准时，我们将科学素养目标转化为三维表现性评价规则。一是会探究会实践，这一评价维度对应核心素养中的探究实践，主要指动作技能以及观察、实验、制作、调查、种植等，还包括科学探究的过程和方法。评价规则制定时可以根据具体任务明确探究实践不同层次，并设计三星级评价标准，以自评、他评的方式评价学生学习和运用方法等能力的发展。二是会记录会分享，这一评价维度对应科学观念和科学思维。科学观念主要指学生在理解科学事实、概念、原理、规律的基础上形成的对客观事物的认识；科学思维则是学科学的一种重要品质，主要观察学生是否会符合逻辑地思考、科学合理地推测。这些都可以从学生的记录和分享交流中观察到。根据学生表现，可以分层级设计评价标准。三是会倾听会合作，这一评价维度对应的是科学态度，主要包括对已、对人、对自然及其相互关系的情感态度、价值判断、科学精神等人文性、社会性的发展。同样根据学生表现，可以分层级设计评价标准。

素养导向的教学是我们追求的方向，表现性评价融合其中，可以催化学生明白科学课中哪些行为表现是值得肯定的，从而促进良好课堂习惯的养成。久而久之，学生的学习力就会得到提升。

金伟平，浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心小学科学教研员，柯桥区卓越教师，“金苹果”科学名师工作室主持人，绍兴市科学学科带头人，绍兴市教育科研先进个人，浙江省小学科学分会理事，2018级浙派名师。曾参与《小学科学教学关键问题指导》、《浙江省中小学学科教学建议一小学科学》、《小学科学实验》等书籍的编写。到湖北、湖南、青海等地志愿参与北京桂馨支持中西部的科学教育项目活动。

本文转自公众号《 科学会客厅》

本文发表于《小学科学》2023年第15期“专家视角”栏目

转自：“教学评研究”微信公众号

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