基于课程标准课堂评价的理解与实践

基于课程标准

课堂评价的理解与实践

课堂评价是教师在日常教学层面通过观察、交流、作业、测验等手段，收集学生学习信息，以为教和学的改进提供决策基础的活动。

评价的着眼点——侧重两个维度

过去，数学课堂质量评价主要是对教师行为进行评价，如对教师在课堂上的教学目标、教学内容、教学方法和手段以及教师素质等方面进行评价，很少关心学生的学习行为。即:偏重对教师“如何教”进行评价，忽视了学生“如何学”这一主体评价。而课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动，共同实现发展目标的过程。因此，科学的课堂教学评价应该有两个维度:一个是教师的教，另一个是学生的学。

2.1  对教师的评价

对教师的评价，目的在于考察教师是否有基本的数学素养，是否有基本的组织课堂教学的能力，具体教学过程中开展的教学活动是否利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主的学习等。对教师进行评价，可以促使教师不断提高，有利于提高教育教学质量，更好地促进学生学，它是评价的手段。对教师的评价也包括自我评价和他人评价。他人评价可以是同事的评价，也可以是学生的评价。可以采用定性评价和定量评价相结合的方式进行，而且可以设计比较系统的指标体系。

2.2  对学生的评价

对学生进行评价，可以帮助学生建立其学习状态和学习效果的评价体系，是为了更好地使学生了解自己的学习状况和水平。对学生的评价包括自我评价和他人评价。他人评价可以是同伴的，也可以是教师的。既可以采用定性评价，也可以采用定量评价。在实际中，究竟采用哪种方式比较好，应该根据具体情况而定。比如，对“终端产品”可以侧重于定量评价，对“过程产品”可以侧重于定性评价。评价组织实施可以在课堂上进行，也可在课后进行；可以在全班同学中进行，也可以在小组内进行。

评价反馈。人的所有思想活动和行为都内在隐藏着自己的“评价反馈”。教学也是如此，师生在活动过程中各自都有自己对“教育”和“学习”的评价反馈。若想有针对性地培养学生自觉发展的学科素养和学科能力，引导学生有根据地对现实中产生的问题进行合理评判，我们除了需要让教学的“价值评价”活动具有符合当下学习情境的“驱动性”，引导学生实时接收自我的评价反馈，还要给学生“明晰化”的“理性的成功体验”。因为教学本身就不是从实践中摸索、试误开始的，我们往往忽视学生直接从高深知识开始学习的困难，进行“填鸭式”教学。我们的“教”和“评”应该始终重视帮助学生亲历知识发现与建构的过程，促使学生从更广阔的思想空间来完成知识的发展和架构。

本文转自《博山小学数学》

转自：“教学评研究”微信公众号

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