以新课标的思维看这个单元，我是这么想的：
1.单元主题：不一样的学校生活
2.真实学习情境：在学校里，在课堂中，看树赏花，在课堂中大胆问起来，读好书。
3.确定学习任务群：实用性阅读与交流学习任务群（因为每篇课文写的都是学校生活，那就是实用性阅读与交流任务群；因为略读课文讲的是革命领袖孙中山读书时的故事，《花的学校》又是诺贝尔文学奖获得者的文章，选自他的诗集《新月集》，所以这一单元也可以是文学阅读与创意表达任务群。不同的任务群，有不同的教法，但不可以一个单元同做两个任务群）。
4.确定单元教学要求：可以从“《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》”确定“识字与写字、阅读与鉴赏”单元教学要求；从“口语交际：我的暑假生活”“习作：猜猜他是谁”确定“表达与交流”教学要求，从“语文园地：一是交流平台（讲新鲜感的句子，看到好词要抄写下来）；二是词句段运用（含有人的多种器官的8个成语，通过朗读来更好表达句子的意思，开展兴趣小组活动，给兴趣小组起名字）；三是日积月累，古诗《所见》”确定梳理与探究教学要求。
5.单元任务与对应的活动：
任务一：写不一样（猜猜他是谁，写他人的不一样） 活动一 写我自己 活动二 写他人 活动三 说一说不一样的事
任务二：赏读不一样的课堂 活动一 课堂中的问与不问 活动二 小调查、小研究
任务三：寻找不一样校园：活动一 校园里的花 活动二 校园里的树
6.大单元变序教学法的基本教学思路是：
一是把口语交际作为第一个内容来教，因为刚刚开学，看整个教材这一内容理应先教。课堂上，与学生聊一聊，让学生说一说，说出自己“不一样”的暑假生活，然后给学生讲一讲什么是新鲜事。讲后，让学生认识什么是新鲜事：自己做的事就是新鲜事，父母带着你去远方二是关于习作《猜猜他是谁》。2018年首次看到这一教材，读了这个题目，我设计不出如何给刚刚进入三年级的学生讲一习作，越想越没有思路，可谓绞尽脑汁。2019年9月，我首次教三年级。为了解决这个难题，我读了《语文教学通讯》（2019年7、8期）上的设计，我看了《小学语文备课手册》，看了微信圈的两位名师的教学实录、教学建议，还细看了两堂名师课。边看边想着可能化的课堂表现，说句真心话，没有一篇设计打动我，也没有找到我想要的设计。2020年暑假，我看了一套最新出版的统编教材习作书，看到这次习作设计，真的吓死人了！也就是说从2019.9-2022.8，我与全国很多一线老师交流，问他们怎么教这次习作的，这次习作到底是否适应刚刚进入三年级的学生，结果是100%的老师说不适应，说这次习作太难了，没有效果。
也许是我想得太多。但走进班级里，看到准备写第一次习作的三年级学生，真的不敢上这次习作了。第一次习作，让学生写第三人称的文章，实在是难。另外，还有许多不解，三年级开始习作，三年级习作可以写一个自然段吗？因为从一二年级所学的100多篇课文来看，除诗歌外，所有的课文都三个自然段以上呀！不会教，怎么办？我只能对此做调整，我让他们写自己，把自己的“不一样”写出来。自己的不一样在哪里？一是名字不一样（名字的意义当然不一样），二是住的地方不一样；三是吃的肯定不一样；四是与父母每天所说的也不一样……我要带着他们写自己，用几节课写写自己玩。
2023年，我又要教三年级了。重新思考这一单元，想到了这个问题：这一单元的习作是“猜猜他是谁”，与前面的课文学习、口语交际相关吗？也就是学好三篇课文、练了口语交际就能写好这篇习作吗？答案是非常困难，几乎没有多少相关。我2019年秋季所教，是以“不一样”来引导的。当时用了一个《我不知道我是谁》引导学生写，我班每位学生都写到了300字左右。那这一单元还可怎么教？我突然发现，这一单元的三篇课文都与“学校”有关，是不是习作可以调整一下，让学生“写写自己的小学”“写写自己在学校读书”，他们都在这所学校里生活两年多了，应该说很熟悉了，稍加引导应该可以写很好的。如果是这样的话，读写不就可以一体运行了吗？
玩等也是新鲜的，在家里看了数本新书也是新鲜的，暑假里用手电筒照蝉虫将其做成美食却不敢吃，肯定是新鲜事……
三是三篇课文的教学顺序变成先教《不懂就要问》，然后教《花的学校》，最后教《大青树下的小学》。另外要精教《不懂就要问》。反复研究这三篇课文，我觉得《不懂就要问》作为略读课文，可惜了。从我多年的教学实践看，这三篇课文，对于引领学生成长来看，从孩子语文素养角度，怎么都得细讲《不懂就要问》。所以，可把这篇课文从略读课文升格为精读课文。这三篇课文到底讲什么利于学生思维能力的培养？
《不懂就要问》是孙中山与其他学生的“不一样”——其他学生不敢问，他敢问！
《花的学校》展示给孩子的是诺贝尔文学奖获得者、哲学家独有的、创造性的发现与思考、人人都知道的花的“不一样”——说花会跑、会跳舞狂欢、会上学、放假了从学校里冲出来、天空是星星的家、回家找妈妈！
《大青树下的小学》讲的是大青树下的这所学校的“不一样”——带着学生寻找到与我们学校13条“不一样”！因为教材的课文多，真的无法按照“课文”的思维教“课文”，只能带学生这样寻找不一样了。
四是“日积月累”教学。《所见》需要学生读读背背，要不要默写？不默写，考试肯定会考，字写错了，不就白背了吗？纠结！我知道，我的学生都能背下来了。古诗词中有“儿童”的不多，其实可以好好讲一讲。我知道几乎所有的老师都让学生默写了。
五是在交流平台中讲新鲜感（不过，新鲜感一词，好难把握）。按理说，讲这个东西应该放在课文中来讲。交流平台中有两个例句，第一个是课文里的，第二个句子是泰戈尔的诗句，这个“更夫”要不要给学生补充讲一讲，这里的学问很多。我们中国的“更夫”是古时打更巡夜的人（泰戈尔的“更夫”是什么意思？我没有查到），课堂上，我只能讲一讲中国的更夫，就是提醒人们现在是什么时间，有的地方提醒人们防火、防盗的人。更夫都是两人一组，一人拿锣，一人拿梆，边走边敲。一夜敲五次。第一次敲，是晚上七点，戌时，叫落更；第二次敲，是晚上九点，亥时，叫二更；第三次敲，是晚上十一点，子时，叫三更；第四次敲，是凌晨一点，丑时，叫四更天；第五次敲，是凌晨三点，寅时，叫五更天。为什么晚上七点就开始敲打了，凌晨五时又不敲打了？因为古人都是早睡早起。更夫是一个职业，十分辛苦，因为一个晚上都不能睡觉，都要守着滴漏（记时工具）或燃香，这样才能准时。不过，这种职业也挺高尚的。孙中山先生的父亲曾是打更的。
六是词句段运用，共三个内容。一是一组关于人体器官的成语，这一组，得牢记，因为会出考试题；二是学习朗读，把一些句子朗读好（这一内容放在课文中训练）；三是给兴趣小组起名字（学生暂时还没有什么兴趣小组），简单说一说。
7.三篇课文的解读：
（1）《大青树下的小学》解读
这是作家吴然的文章，统编版四年级上册教材还有他的文章。我对这位作家非常陌生，读这篇课文才知道。读这篇课文，我有什么想法呢？
一是看课文后面的题目，知道编者让学生画出“有新鲜感的词句”。我一直对新鲜感不太明白。如果让我来画，我会画哪些词句呢？
从“新”的角度，我会画“景颇族、阿昌族、德昂族”，因为我真的不知道这三个民族，的确是新的，“傣族”我是知道的，看过傣族的电影、电视剧，教过《欢乐的泼水节》课文。不得不说，教材提供的资料袋，算不上真正意义资料袋，简单到了极致，一幅画对应民族的名称，因为看了你也无法分清楚。既然是资料袋，怎么可以这么简单呢？
从“鲜”的角度，我会画什么呢？所画得的句子应该在课文的第三段里。但画哪些呢，还拿不准。
那课程标准，又是怎么解释“新鲜感”的？翻看一下，好像也没有清晰容易操作的解释！
有一首爱情歌曲叫《新鲜感》，歌词内容是：
这MP3的年代/情书都能下载/居然还是有男孩/约会带我看海/帅和不帅/都是同个厂牌/说的对白/引发我爱发呆/要追我 不难/怪你自己 没有新鲜感/手段太古板/就不够震撼 讨我喜欢/要追我 不难/要花心思 注入新鲜感/爱我就别偷懒/别嫌烦/我对恋爱很期待/但不至于崇拜/遇到男孩都太乖/有点冤家路窄/谁说恋爱非得照格式来/不够精彩 难怪我 想转台//
从这里，可以知道新鲜感的一些解释：就是不要古板，要有震撼力，不要照格式来，一定要精彩……这有点让我喜欢上这首歌了。
具体什么是新鲜感的句子？这首歌让我有点小明白。看来，我得一边唱着歌，一边到课文里寻找我的新鲜感词句了。
二是课文中的这五个句子，还是挺有创作感的。①那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。②同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼。③这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。④下课了，大家在大青树下跳孔雀舞，摔跤，做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠也赶来看热闹。⑤古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃。
如果教学生写作，就从这五句话的朗读思考开始。因为这几个句子的写法，笔法很容易学到手，是能够引起学生的兴趣的。
三是什么是大青树？查了一下才知道真有大青树。大青树(学名:Ficus hookeriana Corner)桑科榕属的植物。大青树又名高山榕、大叶榕、高榕，高25-30米，胸径达1.8米，树形美观，为著名庭园风景树。分布在不丹、锡金、尼泊尔、印度以及中国大陆的云南、贵州、广西等地，生长于海拔500米至2,200米的地区，一般生长在石灰岩山地或栽于寺庙内。已由人工引种栽培。
我到网上查找了大青树，以此再读教材，我发现那图一点看不出大青树的样子。我国许许多多地方没有大青树，2019年，我就建议教材主编最好给给全国学生提供一个真实的大青树吧，教材改了几次都没有改这个地方。那样的插图，让很多地方的学生无法看清楚什么样的树才是大青树。该真实时就用真实
，该艺术时再用艺术化的
。
四是“当，当当！当，当当！”大青树上的铜钟敲响了。现在的学校多是电铃，不少学生对这样的敲钟很是陌生。这让我想起了我读小学及初中及我工作之初的那所学校里的钟。我读的小学与初中，都是大钟的，这个钟是抗日战争时留下的，是日本鬼子侵略我们中国扔下的一个没有爆炸的炸弹，从中间锯开，小学一半，中学一半。这个钟有着故事，校长给我们讲的，当地的英雄人物也给我们讲的。我读小学、初中时，只要开学不放假，周一至周六的每天5点多，两所学校都要敲起床钟。是这样敲的“当……当……当……当……当……”每一下间隔很长，起床钟要敲三分钟。我家距离学校五六里，听得清清楚楚。据老人说，十里外都可以听到。这篇课文里的敲钟是上课铃，全国好像都是这么敲的。下课铃怎么敲？课文没有写，应该“当，当，当，当，当！”六七下就结束，不能敲多。早晨集合铃是“当当当！当当当！当当当！……”敲得很紧迫，学生赶紧从教室里出来，排队去做操。总之，学校的钟声有不同的敲法，表达的意思完全不一样，老师与学生都能听懂。感谢这篇课文，让我想起了童年学校里的钟声。很遗憾，十多年前，重回我读过的小学、初中，这个历史之钟，带有一种爱国主义教育之钟没有了。也许被校长给卖掉了，因为两所学校的校史馆也没有。这就是校长的责任。我教这一课，把我童年学校的钟声讲给学生听了，把特别有文化的钟声讲一讲。现在的电铃，真的没有什么文化，整天一样的声音，催命似的！
五是课文最后一段写到“这就是我们可爱的小学”。“可爱的”是教材主编改的，原文是“民族”。既然改成了“可爱的”，从哪些方面写可爱的？要不要以此让学生去思考。什么是可爱？令人敬爱、令人喜爱、讨人喜欢的深受热爱、令人开心令人愉悦。寻找一下，全文怎么写可爱的？寻找到了，说明编者改得好，寻找不到，说明这个词可能改得不精准。
六是最近看到一则信息，一所学校不知道从哪里跑来数只猴子。校长害怕极了，怕猴子伤害孩子，让门卫时时巡查，通知有关部门关注这些野猴子。可是这篇课文出现了“最有趣的是，跑来了两只猴子。”让学生讨论一下，对比谈一谈。可以写一篇不错的小文章。
另外，课文的每一个生字要教活，要一一查清字源，教得明白。
（2）《花的学校》解读
泰戈尔的诗，我读得不多，但知道他是亚洲第一位诺贝尔文学奖获得者，知道他一些诗集的名字，比如《飞鸟集》《园丁集》《新月集》，知道他的诗如珍珠一般美，并且知道他晚年的一个故事：
泰戈尔在晚年的时候，有一位朋友来拜访他。朋友说：“你可以心满意足地死了，因为你已经写了许多诗歌，在你之前，没有人写过那么多诗歌，英国最伟大的诗人雪莱，只写了两千首诗，你已经写了六千多首，而且每一首都像深海的珍珠与深山钻石那么珍贵！所以，你死而无憾了！”朋友说完，泰戈尔的眼中盈满泪水。朋友说：“你怕死吗？你不是写过一首诗，说死亡是最伟大的朋友吗？”泰戈尔说：“不！我不是怕死，死与生一样美丽。我哭，是因为近年来我写的诗歌愈来愈好。我的心还像个孩子，我的灵感愈来愈多，我愈写诗，愈多的好诗涌上我的心头，而现在我却要走了！真是不巧，到现在我才感觉自己正要写出真正的诗歌！”泰戈尔就这样含泪而逝。
我一直很喜欢这段故事，常常用此来讲写作，一个人只要坚持一生去写作，才知道最美的作品不在过去，也不在当下，而是在最后一件作品。泰戈尔发现这一点，其实没有我国宋朝的一位诗人发现的早，这位诗人叫陆游，他临终写了一首诗《示儿》，这首诗是他一生写的18000多首诗中最好的一首，为何？最后一首！
言归正传，说一说《花的学校》。这一散文诗，我读了多少遍，已经记不清楚了。为什么要读那么多遍？读不明白！这是选自《新月集》的，《新月集》，是儿童散文诗集，1886年出版，这本诗集的出版，让泰戈尔有了一个新名号——儿童诗人！他为什么要创作这本诗集？原来与他第一个女儿出生有关，事业上也不断地取得成功有关。当读到这些资讯时，一位非常伟大的父亲形象出来了。这真是一位优秀的父亲！孩子出生，父亲写着那么多诗来庆祝孩子来到这个世界，奇特。难怪人们这样评价《新月集》：是天使带给人间的浪漫，是天堂送给大地的诗篇。这也许就是泰戈尔的诗如珍珠般的表现。读这篇散文集，教这篇课文能否把“天使带给人间的浪漫，天堂送给大地的诗篇”之味教出来呢？
所以，教此课，一定要把“泰戈尔式的想象力”让学生读到。
读第一自然段，泰戈尔式的想象力在哪里？——“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”
读第二自然段，泰戈尔式的想象力在——“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。”
读第三自然段，泰戈尔式的想象力在——“我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。”
读第四自然段，泰戈尔式的想象力在——“他们关了门做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。”
读第五自然段，泰戈尔式的想象力在——“雨一来，他们便放假了。”
读第六自然段，泰戈尔式的想象力在——“雷云拍着大手。花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。”
读第七自然段，泰戈尔式的想象力在——“他们的家是在天上，在星星所住的地方。”
读第八自然段，泰戈尔式的想象力在——“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”
读第九自然段，泰戈尔式的想象力在——“我自然能够知道猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。”
什么是泰戈尔式的想象力？相信如上寻找之后，学生们定能明白。为何说，泰戈尔的诗如珍珠一般，一篇散文诗，9个自然段，段段都有独特的想象，这是少有的。每一段都如一颗珍珠，串起来的就是一个非常美的项链。
什么样的作品是好的？段段精彩，肯定是好作品。从这篇散文诗中，我们可以读到，也应该让学生读到。
读这篇文章可与学生讨论的地方很多，比如：
①文中的“他们”指的是什么？为什么不用“它们”？
②“于是，一群一群的花……”可不可以写成“于是，一朵一朵的花……”
③“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？”“那儿”可不可以是“哪儿”？如果不可以，“那儿”指哪儿？
④课文的“第三四五段”“第七八九段”，是“我”与“妈妈”的对话，诗人为什么不用引号呢？
《新月集》是写给儿童看的，今天学了这篇课文，看来，可以买一本这本诗集读一读了。
（3）《不懂就要问》解读
我教《小学语文教材教法》时就明确反对中小学语文教材设置略读课文。也许发明者创造略读课文在当时有一定的道理，比如那时候课外书少，一册书多编一些课文，让学生达到多读书之目的。现在不一样了，学校都有图书馆，只要想买书、读书，随时随地都可以买，可以读。在深度学习、为真实而教、为真实而学的教学理论下，其实略读课文的职能完全可以通过课文的深度学习完成。我个人预测，我国中小学语文教材早晚要取消略读课文。因为没有哪个人能用40分钟把一篇课文教得非常通透，不可能，绝对不可能。设置这一课型以来，很多老师上过公开课，至今没有发现哪位老师能在40分钟内把这类课文教得非常通透。研究世界各国母语教材，课文真的没有这么详细分类的。课文就是课文，一个学期就那么多课时，一篇教透，整体习得，获得多种方法，才能面对未来。我常常说，教一篇课文就是挖一眼井，一眼出生命之水的井，而用1-3课时挖一眼井，出不了什么水，是不行的！教上一两周都未必达成。长期以来，我们的精读课文一课只教2、3课时，略读课文只能教1课时，这样教课文，是挖坑式教学，还没有出水就赶紧挖另外一个坑。1978年，语言学界泰斗吕叔湘先生在《人民日报》著文评论：“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”反思我们多年的语文教学，仅仅从精读课文教学来说，我们又有真正的精读课文之教吗？没有，同样是没有。精读不精，略读太略，大多数不过关，那是必然的。
《不懂就要问》，只能用一课时来学，可惜了。反复读这篇课文，真的太喜欢了，觉得这篇课文教一两周都不过分。三年级上册第一单元有三篇课文：《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》。前两篇都是精读课文，为什么《不懂就要问》是略读课文呢？我个人觉得三上第一单元的三篇课文，这一篇最该以精读课文教之，放在单元的第一篇课文教之，作为三年级第一篇课文教之。为何？因为文章的主人公是孙中山，因为这篇文章是讲“学与问”的，用问引领第二学段母语学习，才更利于学生语文素养的形成。以通透的思维教这篇课文，相信会有很多学生因此而改变。
另外，读统编教材，特别是课文后面的习题（略读课文前面的一段话），大家肯定与我一样有一个发现，那就是设置的题目几乎看不到“讨论”一词。如果深入地研究，你会发现，“讨论”一词最早出现在《论语》中，但最早用“讨论教学法”却是美国教育家、美国中小学，运用讨论非常好的国家居然是芬兰。我研究芬兰语教材发现这个国家非常重视讨论，被誉为全世界最重视讨论的国家。他们认为，讨论是大家在共同思考。他们在教材中一直强调一个学生如何具有技巧的讨论者。所以，每一篇课文后面都编发大量的讨论题。
《不懂就要问》这一课怎样教才能通透？我认为该把讨论用于课堂中。
讨论一：孙中山与其他学生有什么不同？如果他也是只背诵不问，会不会与其他学生一样？孙中山的一生是相当伟大的，那些只背不问的学生一生成就如何？有没有超过孙中山先生的？我国有没有这方面的研究资料？与孙中山先生一起读私塾的学生，肯定有许多人知道，这绝对不是秘密。就这一个问题展开讨论，师生都要准备很多材料，真正在课堂上落实，教学肯定相当精彩。
讨论二：课文里的先生说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”你认为这位先生的教育理念先进吗？这位先生非常重视背诵，学生不问就不讲，因为先生认为长大就自然知道了。同学们，请把课本翻到扉页，我们来认识一位大学教授，他是教材的总主编、北京大学的温儒敏教授，这位大学教授也主张小学生要多多背诵，老师不要多讲，长大就明白了。也就是说，这100多年来，我国小学母语教育方法没有多大改变。同学们，你怎么看待这样的教学方法？如果教你的语文老师都采用这种方法教语文行吗？课堂上，师生可以讨论这个问题，别以为学生才三年级，他们肯定会有许多精彩观点冒出。而讨论前，把题目给学生，让学生回家与父母商讨，然后回到课堂，学习就不一样了！
讨论三：有个同学问孙中山：“你向先生提出问题，不怕挨打吗？”孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”从这段话中，能否看出有学生问先生问题被打了？孙中山问先生，为什么没有挨打呢？是不是挨打的学生问了一些与学习无关的问题，或者说问了先生解答不了的问题让先生没有面子，或者说先生每天教书很累问那些没完没了的问题让先生烦躁不安？可以对学生做个统计：一二年级，你问过老师问题吗？老师是怎么对待你的问的？现在及未来，遇到不懂的问题，你敢问吗？你对先生因为问打学生之事，如何评价？
讨论四：中美贸易战到现在都没有停止，好几年了，华为掌门人任正非接受多个媒体采访，居然谈到了我们中国应该重视小学教育。从《不懂就要问》中能否看到我国小学教育非常严重的问题？你认为，任正非先生所说的重视小学教育，是不是让大家重视问呢？上百年来，我们的学生不敢问问题，或者是问得相当少，不少学生读了六年小学一个像样的问题都没有问，这一切都是事实。犹太民族的孩子，父母在接孩子放学回家的路上，大都问今天问老师什么问题，是否把老师难住。你们的父母，每天接你们回家问的是什么？孙中山从小问问题，问出了世界伟人！你们现在是三年级学生，学完此课，你要做什么？问都不问，或者少问、浅问，想搞创新，那是很难的。所以，我个人觉得小学教育，各学科教育，“问”相当重要！
讨论五：问号，一年级第一学期，同学们就知道了。诺贝尔物理学家获得者李政道先生回国为大学生讲座，一开场，他侧过身来，用手指从鼻尖往上过头顶往脊椎走，让大学生猜一猜这是哪个标点符号。大学生齐说：“问号！”李教授说：“人是由问号组成的，作为学生，一个问题都没有问过，就不是个正常人。今天听我讲课，如果一个问题都没有产生，说明你不是一个真正的人。”这是多么了不起的发现！其实《不懂就要问》，告诉我们要想做一个真正的人，大写的人，就要从小问起来。人要想优秀，要想成为精英，问能少吗？
……
把这么多的讨论落实与课堂，一节课行吗？肯定不行！如果硬要用一节课学这篇课文，又能学到什么呢？这篇课文前的提示说：“默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。”如果真以这一要求学习这篇课文，一节课可以完成，甚至不要一节课就能完成。但这样教此课，“不懂就要问”的素养学生能真正认识、拥有吗？
2018年秋季，我国不少省市的老师以略读课语文的方式教过这篇课文了。2019-2022年秋季全国各地的小学三年级学生都学这篇课文了。试问，这篇课文教了之后，那么多班的孩子们，不懂就问了吗？如果整体性没有改观，是不是可以断定这篇课文教一课时是不当的？
当然，这篇课文学习之后，可以让学生读一读有关孙中山先生的书，也可以读一读中国及世界伟人的童年故事。读后还可以在课堂上交流、讨论。
课上到这个份上，才算通透一点！课文才算是大教学。
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