教学随笔 | 任务群视域下的大单元统整教学尝试

以下文章来源于静心的笔记 ，作者静心

《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

由此可见，语文课程学习内容组织形式的改变势在必行。如何以学习任务群的形式组织单元学习内容，对我来说是一个难题，因为我没有任何经验，无从下手。但是难题终归要去功克，正如某特级教师所说“学习任务群、大单元教学无论你做还是不做，它都是存在的。”是呀，作为教师我们要敢于直面困难，通过学习去攻克难题。

最近，一直在学习李竹平老师编著的《呼应学习任务群的小学语文大单元教学设计》这本书。通过这本书的学习，我对学习任务群的认识更加清晰明了了，感觉学习任务群的设计也不是那么令人生畏了。

于是，我也进行了任务群视域下的大单元统整教学的尝试。以三年级上册第一单元为例，谈谈自己的学习收获以及教学实践反思。

李老师在书中把本单元的核心任务设计为：开一场“新鲜”发布会，做一名“新鲜”播报员。我觉得这个核心任务的设计是切实可行的，一方面它紧扣本单元的学习目标“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子 ” ，另一方面在播报员的实践过程中，学生可以积累、运用、表达有“新鲜感”的词句，从而提升学生的语文核心素养发展。

在核心学习任务的统领下，本单元的子任务有三个，依次为，子任务一：分享暑假里的新鲜事。子任务二：体会文章里的新鲜感。子任务三：收集校园里的新鲜事。三个子任务的设计，最终指向的是核心任务的完成。

每个子任务分别整合了本单元的学习内容。如子任务一：分享暑假里的新鲜事。它就是整合了本单元的口语交际话题“我的暑假生活”展开的。

在教学实践中，我把“口语交际”内容前置学习。首先让学生观察课本第9页“口语交际”“我的暑假生活”中的两幅插图，再结合泡泡中的提示语分别说说“新鲜事”新鲜在何处？接着让学生对比体会“跟爷爷奶奶学做农活与跟妈妈学做家务活哪件事更新鲜？”学生异口同声地回答“跟爷爷奶奶学做农活这件事更新鲜”。最后让学生分享自己暑假里经历的新鲜事。学生结合文中的小贴士“选择别人可能感兴趣的内容讲，借助

或实物讲”，精彩地分享了 自己暑假经历的新鲜事儿。

子任务二：体会文章里的新鲜感。这个子任务整合了本单元的三篇课文以及语文园地的部分内容，它是落实本单元学习目标“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子 ”的重要学习任务。

子任务三：收集校园里的新鲜事。这个子任务整合了本单元的习作内容以及语文园地的部分内容。它是落实本单元习作目标“体会习作的乐趣” 的重要学习任务。

在三个子任务完成之后，再去回扣落实本单元设计的核心任务“开一场新鲜发布会，做一名新鲜播报员。”  以发布会的形式再次谈谈本单元的学习收获，以及自己积累的“有新鲜感”的句子或课后习题小练笔内容的分享。

通过整合重组单元学习内容，以任务群的形式进行教学，落实单元学习目标，提升了学生的语文核心素养。

转自：“我在小学教语文”微信公众号

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