随着国际社会对于社会情感学习（Social andEmotional Learning，SEL）的重视以及相关研究的深入，通过学校场域的特定实践（如 SEL 专门课程、学科课程渗透、校内专题性活动等）有效实施 SEL 成为学界关注的热点话题，这一趋势也引发了体育课程对促进学生社会与情感能力发展（即支持个体成长发展的自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能、负责任的决策等能力）的研究和关注。
美国强调体育课程要兼顾学生的身体素养和社交情感素养 , 正如美国国家体育课程标准提到的，“具备体育素养的个体表现出尊重自己与他人的负责任的个体和社会行为”，标准在增强身体素质的目标外，延伸了社交、情感等方面的育人导向。基于国家标准和相关研究成果，美国各地区学校开展了特色各异的体育教育，其中在探索体育与 SEL 整合方面颇具成果的实践当属美国马萨诸塞州的康顿高中（Canton High School）。
康顿高中的体育课程以全面的体育教育方法闻名全国，其体育课程聚焦体育与终身健康，以“鼓励、教育、驱动学生在日常生活中做出积极的选择，养成健康的生活方式和习惯”为使命，面向学生的运动技能、健康观念及技能培养，最终指向促进学生的身体素质提升和自我意识、自我管理、社会意识、人际交往技能、负责任的决策等社会与情感能力的发展。
体育课程理念：融入学习者社会情感发展的终极健康追求
康顿高中的体育课程摆脱了以往体育教育偏重运动技能训练和竞技规则练习的桎梏，把学生关于健康的自我认知与管理、人际交往和社会责任等社会与情感技能和素养融入体育教育的目标和课程设计之中，促进学生对全面、终身健康的更高层次追求，其理念主要体现在健康教育使命和健康教育的基本问题方面（见表 1）。
康顿高中的健康教育使命及其衍生出的基本问题回应了美国国家体育课程标准对体育素养的要求，适应了学生对自我身心健康、社区健康文化的认知需求，以学生的生理和心理健康为主线，融入社会情感发展元素，鼓励学生在关注自身健康和社区健康的过程中发展有关健康的自我意识、自我管理能力、决策能力、社交技能、社会责任意识等，力求使学生达到全面体育素养的提升和终身健康的实现。
体育课程的设计与实施：多样化的课程支持与进阶性的能力指向
康顿高中的体育课程兼顾体育与健康两个方面，包括体育课、健康课和营养课三大主要课程，以及含瑜伽、尊巴舞、健身与调理、团队运动等在内的多样化选修课程（见表 2）。其中体育课（包括活动体验课和健身课）、健康课和营养课是三大基础类必修课程。基础类必修课程旨在促进学生自主监控和决定自身运动、健身及营养方面的目标与个性化方案；选修课程重在尊重学生的个性和兴趣，从更深层次关注学生身心及社区的健康发展，共同塑造终身健康追求，促进学生全面的终身健康发展。
依据年级阶段，康顿高中对为期四年的体育课程进行整体设计与规划（见表 3），坚守健康理念和目标，采用线上与线下、课内与课外双线融合的课程实施方式，层层深入，指向学生在不同阶段发展不同程度的社会与情感能力。
体育课程评价：关注自主能力，为学习者的完满发展保驾护航
康顿高中的体育课程评价通过全过程的学习数据追踪、基于学生自我监控的教师健康测试、聚焦合作项目研究的成果展示等多维途径，充分尊重学生的自主权，帮助学生学会自我决策与自我反思，为学生获得健康知识、运动技能和社会与情感能力的同步发展保驾护航。
全面的过程性评估数据为学生自我评价和自我决策提供全面信息
采用 PLT4M 数字化平台和工具，记录并追踪学生的学习进度，学生自行了解自身在运动知识、健康知识与技能、营养学的知识与技能方面的学习进度和掌握程度，自行查看并监控自身的各项进度水平，帮助学生掌握自身学习进度，极大地促进了学生的自我意识（运动、健康、营养知识的掌握程度），为学生开展的自我决策（关于健康目标的负责任的决策）提供参考信息，使得学生学会做出符合自身终身健康追求的健康和运动选择。
PLT4M 为学生自我评价提供了全过程的数据信息，如学生凯斯（Keith）成功获得了自己在举重方面的追踪信息，为下一步的健身规划提供了明确的目标（自我意识）和科学决策的证据基础（自我决策）；而学生西德尼（Sydney）则运用 PLT4M 学习了举重的正确姿势，通过 PLT4M 反馈的数据对自身的力量有了初步认知，在实践的过程中收获了自信，发展了自我意识（判断自己的举重水平和基础动作完成度）。
基于学生自测的教师测试为学生自我管理提供机会
十年级的健身课中，学生对于基础动作的掌握程度需要由教师做阶段性的评估，即学生自我监控动作的完整度和准确度后，由教师安排体质测试，评估学生是否已经达到标准水平，通过测试的学生可以选择更具挑战性的项目（如力量训练等）。这一测试基于学生对自身动作完成度的自我评估，而不是由教师来决定进行统一测评，这种强调学生自主意识和自我管理的评测体系极大地调动了学生对于自身的体育健康运动的管理，让他们意识到自己才是自己身体和运动的主人和管理者。在评估中，教师充当了学生体育学习和实践的辅助者、鼓励者、支持者。
基于研究成果的作品评估为学生提供深度协作的平台
不仅如此，康顿高中的体育课程评估还特别强调通过合作开展项目研究，基于作品或研究成果进行展示评估，强调学生在深度合作的过程中解决现实生活中的健康相关的问题，由此来发展学生团队协作、人际互动、社会意识和负责任的决策能力。比如，九年级的健康课需要学生组成小组，通过两个多月的时间围绕主题开展研究，这些问题往往是针对学校社区或社会中存在的关于健康的真实性问题，如青春期、尊重、社会与情感能力发展、压力管理等，最终通过项目演示文稿或视频形式展示成果，理解并帮助社区中那些面临特定健康问题的人。
十一至十二年级的选修课尤其十二年级的中级健康体验课要求学生通过综合性的“顶点项目”（Capstone Project）展示学生自己的健康哲学和实践，解决协作式研究项目所指向的关键问题解决。比如家庭与儿童研究项目引导学生理解家庭的作用和责任以及人类发展的过程，项目内容包括育儿准备、育儿决策、怀孕和分娩、儿童成长和发展、财务管理、家庭权利和责任有关的知识与技能训练，学生需要参与金融素养课和育儿保育课来获得相关的认证培训，并进行个人成果或小组项目成果的公开展示。这些综合的评估方式极大地发展了学生的社会意识（识别并理解他人的健康需求、社区育儿观念）、人际交往技能（团队协作能力）、负责任的决策能力（收集资料，根据已有的信息对健康问题的解决方案做出选择），让他们意识到体育课程的学习关系到个体和社会对于幸福和健康生活的更深层次的思考和行动选择。
（本文刊载于《上海教育》杂志2023年8月10日出版，版权所有，更多内容，请参见杂志。作者系浙江大学教育学院 李润新 张文军）
转自：“第一教育专业圈”微信公众号
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